小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

编辑:阿文时间:2020-06-24 09:52:03
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告,由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东六安市教研室严仍江领题,年月被确定为重点课题,达到了预期的研究目标,低年级学生的主要形式是具体的形象思巍

《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题,是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题,课题编号为2006年度107号,由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题,全县有30所小学、100余名语文教师参与研究,2017年8月接受中期检查,2017年9月被确定为重点课题。经过两年的研究和实践,取得了很大的成绩,达到了预期的研究目标。现在的研究报道如下:

1、 研究背景与意义

低年级学生的主要形式是具体的形象思维。他们最感兴趣的是童话、故事和游戏,这是最敏感的想像时期。爱因斯坦指出:“想像比知识更重要。

因为知识是有限的,想像概括了世界上的一切,促进了社会的进步,成为知识进步的源泉。”

通过对现状的调查,分析和研究,我们认为小学写作教学的现状并不乐观。从教师方面来说,教师对写话教学不够重视。虽然”写话”、“习作”已编入教材,但教师仍只重视识字写字、阅读教学,忽视“写话”,对此缺乏有效的指导。

学生从课本中找词模仿句子或填空,忽视积累,听、说、读、写不有机结合的现象屡见不鲜。从学生方面来说,农村的孩子,特别是许多留守学生,课外阅读量较小,对大千世界的接触面太窄,加之家长总体文化水平不高,缺乏家长的正确引导,写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,产生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导,质量不高,就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学,提高写话质量,这是时代的呼唤,是教育规律的要求,是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话,使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的写话基础呢?

为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求,提高教师对写话教学的认识,提高教师素养及写话教学能力。在写话课堂教学实验中,充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说,自由地写,尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击传统的教学方式,打破常规思维定势,创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物,创造性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的**和尝试。

二、课题研究的基本过程

(1)建立研究的理论基础。

在项目论证阶段,我们重点研究了以下研究理论:

1、《语文课程标准》在第一学年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即:

(1)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

(2) 我愿意在写作中使用从阅读和生活中学到的词汇。

(3) 学会根据表达的需要使用逗号、句号、问号和感叹号。

2、建构主义理论。根据建构主义理论,知识是主客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此,我们认为,在写话教学中,学生可以根据生活积累,在创设的教学情境的刺激下,通过教师的有效引导,通过参与、体验、感知,通过想象、联想,能实现对客观世界认识的重组与构建,获得说话、写话能力。

(2) 研究的主要思路。

一。写作词是初中英语教学的重要组成部分,是习题教学的初级阶段,主要培养学生的写作兴趣和自信。教师要从培养学生的兴趣入手,使学生在不知不觉中爱上写话,变“要我写”为“我要写”。

2。鼓励学生将所学的单词运用到写作实践中。鼓励学生倾诉自己的真情和独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材,成为写作资源的开发者,引导学生学会观察、感受、积累和热爱生活。

三。教师应引导学生多读课外书,丰富生活和语言积累。教师要教给学生阅读的方法,学会仔细地品味,发现文中的亮点,将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中,记在心中,形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导,鼓励学生“我手写我口”大胆想象,自由表达。多鼓励,少束缚。

(三)本课题研究的主要观点

一。坚持在写作训练中提高写作水平。小学低年级是小学生培养和发展写作能力的关键时期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇(其中包括汉语拼音)的基础上,抓住儿童大脑发育的关键期,通过一定量的合理练习,才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2。注意营造宽松的环境和教学情境,让学生敢于写作,享受写作的乐趣。针对儿童渴求知识的特点,营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动,既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法,也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

三。注意引导学生积累。写话是表达,表达的内容小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告生写字教学评价》、《小学生口语交际能力培养与研究》的实验。他们的课堂教学能力、专业理论知识和素养都比较扎实。

本课题从构思到申报立项,都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保障。

3、 学科研究的主要方法和经验

(一)主要做法

一。激发兴趣,写下文字。

低年级的学生没有听说写的意识,更谈不上听说写的习惯。要实现课程标准对写作的要求,需要一个渐进的过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙,只有让这个环节充满乐趣,学生才能全身参与,主动体验。因此,我们把“说写兴趣”放在重要位置,通过多种途径激发说写欲望。

(1) 依托教材资源,使用生活化写作材料。教材是基础的、内容丰富的写话资源,实验教师灵活运用手头上现有的素材,可以调动学生写话的积极性,启动学生的写话之门,把学生带入兴趣写话的奇妙境界,使学生愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中,重视灵活使用教材资源,把教材使用和写话教学结合起来,产生了很好效果。

在学习汉语拼音时,教材中的每个拼音都配有一张**。为了巩固发音练习,实验老师要求学生根据情境图试着说一两个完整的句子。例如学习“g、k、h”让学生说话,有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩,弟弟把小蝌蚪放到小河里,他们高兴得笑呵呵!

”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度,增强了拼音学习的效果,还练习了学生说话能力和想象能力。类似的**在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到,经常加以利用训练,养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。

(2) 建立时空联系,丰富写作形式。低年级学生注意力有限,注意力能集中10分钟以上的学生在现实课堂上是不多的,单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此,各课题组在进行写话训练指导时,重点在训练形式上下功夫,做到方式变,兴趣不变,时空变,目标不变。

各课题组采用了玩玩画画写写,剪剪贴贴写写,说说演演写写,看看编编写写,一日一句,日记接龙等形式,打破时空界限,寓写于玩演之中,一直让学生保持良好的精神状态,有效提高了学生的写话激情。

(3) 创设写作情境,延伸写作触角。经历丰富写话自然精彩,学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡,弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段,就是创设精妙的写话情境,让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界,自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭三个研究小组通过创设写作情境,让学生多说多写。

一是利用情境图,让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事,或是a组同学讲一个故事,b组同学根据这个故事画“***”,达到了情景交融、画话同在、**并茂的效果。二是模拟场景,再现原始生活。文字教学不是孤立的、想象的。它需要学生的感受。

写话不仅在课堂上,更在广阔的实际生活中,只有对生活有感触,对生活有体验,写话才不会空洞,才能“我手写我口,我口说我心”。因此,写话必须与学生的实际生活紧密结合,让学生多观察,多留意,随时记下自己的感受,形成积累,这样的写话才会有声有色。在模拟场景中,学生在教师的引导下,参与情境活动,通过自己的演、玩、练,引导学生观察细节,体验情节,触角所到之处都能燃起说写的欲望,激发说写热情,不说,难以表达情感,不写,难以满足欲望。

第三,创设情境,激活写作。创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段,白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论,探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。一是教室的墙壁上安排相应的小栏目,不定期进行写话内容更新,像“写话天地”,“心语”,“老师,我悄悄对你说……”、“我的画册”等,形式多样,方法灵活,深受低年级孩子的欢迎。

二是“温馨校园”活动。一年四季,花开花落,春、夏、秋、冬四季归来。针对不同季节,开展“温馨校园”提示活动,如春季来了,在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我,我会疼的”、“少了我,校园就不美丽了”等提示语言;夏天来了,就会出现“给我一口水喝,就会多一片绿阴”等等,这些语言的得来,全是由同学们自己书写,全校评选后采用的,不但提高了孩子们写话能力,也丰富了校园内容。

2。加强说写结合,帮助写作。

它是心灵声音的自由表达,是对外界的一种看法和感受。只有你说得流利,你才能写得流利。课标要求对“写话有兴趣,写自己想说的话”,其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”,实现这个要求的前提也就是让学生充分地说。因此,说是写作的前提,写是说的书面表达。

要想书面表达出现精彩篇章,必须在口头上有精彩表现。我们在研究时,对学生进行“启发说,引导说,要求说到‘想说’”一系列的训练,有效提高了学生写话水平。

(1) 口语中有写作,引导理解课文语境,总结写作顺序,模仿写作。文本是写话的例子,通过对文本的理解,可以让学生更多地明白如何把事情说明白,写清楚。通过总结点拨,学生明白了说写要按先后顺序,或方位顺序,或总分或分总顺序等。

在此基础上,姚李中心校、城关中心小学、城关二小、石店中心校、逸夫小学等课题组利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……”到底飞向**了?

老师引导学生想象说和写。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后,让学生写写青蛙登上山顶看到了哪些景色?

“仿照”指摸仿课文的表现手法,结合课文内容进行新编故事的方法。例如,学习了《雨点》后让学生模仿写诗,有的学生写到“雨点落在树叶上,在树叶上打滚;雨落在屋顶上,在上面跳舞。&rdq

上一页[1][2][3][4][5][6]下一页小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告uo;总之,通过这种训练,学生说写的层次清楚了,内容具体了,兴趣和能力提高了。

(2) 用口头交流,先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色,抓住这个特色,实验教师把学生分成若干小组,每个小组都有不同的训练内容,利用晨会、课堂、课外等时间,组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上,要求学生把自己的所说内容用笔写下来,记下来,便形成了较好的写话材料。

小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告(二)

(2017年9月至2017年4月)

一、问题的提出

低年级写话是学生学习作文的基础,在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是,从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题:

1、 缺乏兴趣。

课题研究之初,我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷,发现大部分同学对写话的兴趣不高,还有一部分学生甚至讨厌写话,惧怕写话;只有三分之一的学生对写作感兴趣。

附:二(一)(四)(五)班学生写作兴趣问卷:

2、 表达能力差。

低年级学生由于年龄小,接触社会不多,阅读面窄,在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号(,。!?)使用不当等现象。特别是****等电子阅读的冲击,学生动手写的能力更加弱化,二年级的学生写话,也有一部分同学觉得无话可写,要不寥寥几笔,敷衍了事,要不就是按照教师的安排、家长的“指导”来写,疏于动脑,缺少写话的主动性。

透过现象看问题,在低年级实际写话指导中发现以下的问题:

一。没有系统的长期计划来发展写作能力。

从目前的教师指导现状来看,没有系统的计划,应该在哪个阶段进行培训,或者进行什么培训,

教到哪儿写到哪儿,写话能力的训练缺少层递性。

2。缺乏有效的指导方法。

虽然教师十分重视学生写作能力的培养,但对学生缺乏有效的指导。往往是给出一些范句、范文让学生借鉴,或是以填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话,就千人一面,千篇一律了。

同时,课堂上的句子和句群写作训练相对较少,读写结合相对薄弱。

三。评论缺乏针对性和有效性。

低年级的写话简短,教师在批阅时,把重点放在纠正错别字、标点上,最后的评价往往是优、良、中三个层次,有具体的点评方面缺乏针对性和有效性。

虽然,新课标关于写话要求降低了,表面上难度降低,但操作要求比较模糊,很难把握。那么,怎样正确指导学生写话,使之“望文生趣”,乐此不疲,从而打下牢固的基础呢?为了解决这些问题,我们确立了“小学低年级写话教学研究”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求,提高教师对写话教学的认识,提高教师素养及写话教学能力,让学生充满兴趣地走进习作之门。

二、研究目标

学生水平:通过多种形式的写作训练,激发学生的说写兴趣,会说会写,爱说会写。使学生的素质和能力共同发展,与生活相联系,调动学生的大脑功能,培养学生的说写能力。

教师层面:通过写话课题研究的不断深入,优化集体备课,加强教学研讨,推动读书反思,促进教师主动发展,提升专业素养。

校级:以课题研究推动全校教育教学研究,进一步提高教育教学质量。

3、 低年级写作词汇研究的理论基础

进行写话指导与研究,我们重点依据的研究理论是:

1、《语文课程标准》在第一学年段(1-2年级)的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即:

(1)对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

(2) 我愿意在写作中使用从阅读和生活中学到的词汇。

(3) 学会根据表达的需要使用逗号、句号、问号和感叹号。

2、成功教育理论:

每个学生都有成功的潜力;每个学生都有成功的愿望和需要;通过教育,每个学生都能在原有的基础上取得成功和发展。在写话教学中,通过不同的平台引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点,旨在保护学生的学习积极性,帮助学生树立和增强写话的信心。

3、建构主义理论:

根据建构主义理论,知识是主客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中,学生可以根据生活积累,通过教师的有效引导,通过参与、体验、感知,通过想象、联想,获得说话、写话能力。

四、研究策略:

1、调查法。调查学生写作现状,主要了解学生写作的难点。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。

2、行动研究法:树立“问题即课题,行动即研究”的意识,通过写话教学方法的探索,形成写话的方法、步骤,提高学生写话的兴趣和能力。

3、文献资料法:

通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究,使写话研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。

4、经验总结法。通过小组教师听课和评课、日常交流,不断反思实践和总结。同时,根据收集的个案资料及自己平时的观察,总结出培养学生写话兴趣的策略,在实践过程中加以回顾、反省、总结,通过分析和思考,总结实践的得失,再指导研究、实践。

五、实施步骤

1、准备阶段(2017年9月—2017年12月)

成立研究小组,确定研究课题;

☆学习相关的理论;

根据以往的教学实例,分析总结了初中生单词写作的操作方法;

☆制订研究方案。

2。实施阶段(2017年1月-2017年12月)

☆搜集素材;

开展研究和实践活动;

☆撰写课题研究**。

三。总结阶段(2017年2月-2017年4月)

做好资料整理(纸张、案例、反映等);

☆完成课题研究报告;

☆课例展示;

☆编撰课题研究成果集。

六、研究实践与操作

(一)立足文本。

1、从文本入手,理出写话序列。

课文是写作训练的基础,其中关于说和写的泡沫提示和课后题问是写作教学和研究的主线。把这条线索理清,一可以明确循序渐进的规律,二可以从全局入手,更全面、更系统地规范写话教学策略。

我们以单元为单位,以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了

一、二年级上册里的训练点,并给出了一些课堂教学建议,这是日常教学工作点滴经验的积累,是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。(详见“写话序列补充材料1、2)

从补充材料中可以看出,作文教学是引导学生由易到难,逐步提高不同层次对作文的要求。

如:一上《语文园地一》读读说说中为仿写句子:

沙沙白皮球。 牛牛 。

一下《胖乎乎的小手》说说做做也是仿写句子:

我替爸爸我给妈妈

一下《手捧空花盆的孩子》读读想想中:

他十分高兴地来到校园里。(“十分”还可以换成什么词?)

从中,我们也可以发现,从“谁干什么”到“谁替(帮)谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句,并尝试结合句中词语的意思去换词。句子的训练由浅入深。

从文字的排列顺序可以看出,教材的编排是由浅入深、循序渐进的。明确一、二年级课文的要求,理清写作顺序,在编写说明书的过程中,有章可循,有据可循。

2。从插图入手,提高学生的表达能力。

我们手中的语文课本有一个显著的特点,就是每一篇课文都配有一幅或多幅**。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子,或是可爱有趣的动植物,以其生动活泼的画面,鲜明的色彩,展示教材内容,密切配合课文内容,是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图,找准插图与语文知识间的结合点,把知识的学习与插图的理解结合起来,不仅有助于激发学生的兴趣和情感,培养他们的观察力、想象力和思维能力,丰富学生的直观经验和感性知识,而且能更好地培养学生的口头表达能力。

文本插图的教**用,是集图像、色彩于一体,可以为语言学习者提供一个良好的想象空间,创造了学生和文本的交互式语言环境,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性,更好地服务于每一个学生和教师。合理使用可以提高语文课堂教学的有效性。

3、从常规课堂入手。

①夯实基础

我们的研究是行动研究。要认真学习课文,确定文字教学内容,有计划地在具体的课堂上进行训练。实施语言规范化和写作训练,就是要立足课堂,巩固词句基础。

首先是为文字打下坚实的基础。词语是建构句子最基本的“砖石”。从课后词语的积累,我们清晰地发现,一种是构成句子成分的最普通的词语,一种是把句子写得更具体生动的,带有感**彩在内的修饰性词语。

这些词是句子的基本成分。积累这些单词是孩子们练习口语的第一步。

其次是夯实短语基础。短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径,因为从学生本身的思维特点来看,在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的,学生头脑中的事物都是具体的,而不是一个个单调的词语。

一上《小壁虎借尾巴》:游来游去

二下《丑小鸭》:雪白的羽毛

这些短语的搭配的学习,很明显目的有两个:一是为了让孩子懂得如何规范使用词语,如《丑小鸭》就是为了恰当使用形容词;二是丰富儿童的表达方式。夯实短语基础为以后更生动、恰当表达做好铺垫。

最后,它实句子的训练。句子练习大致也分成四种:

一是积累好的模仿句子。二是如何把句子写得生动丰满。三是如何造句,学习不同的句型,准确表达意思。四是学习一些简单的复句,丰富语言表达。

在教学过程中,如果我们能准确捕捉到教材中的训练点,大胆设想,精心设计,立足课堂,扎实训练就能为学生说话和写话奠定基础。由此衍生出的策略和方法能更好地为学生的写作服务。

②拓宽写话训练方式

在近两年多的写话研究实践中,我们益发感受到“依托文本,对文本资源进行开发,找到读写结合点”,通过仿写、补写、续写等形式的小练笔,把写的训练有机融合于阅读教学之中,是打开低年级学生写话思路,培养写话兴趣,提高写话能力的有效途径。

☆依托文本——仿写。我们可以从单词和句子、典型段落和诗歌开始。

展开想象——继续写作。初级汉语教科书中选择并汇编了许多童话和寓言。这些故事语言通俗易懂,有丰富的想象、生动活泼的故事情节,符合儿童心理发展的特点,在写话教学方面更具有优势。

因此,在教学中,要鼓励学生继续讲故事,培养他们的说写能力。

☆挖掘空白——补写。在一些教科书中,课文末尾(或中间)的语言突然停止,这是耐人寻味和挥之不去的。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。

在教学中,把这种“余音”挖掘出来,再引导学生在情节跳跃的空白处补上,文章的内容就更具体、完整。

四。从研究课程开始,总结经验,提高自己。

学期初,研究小组成员根据自己的研究问题,确定自己的研究课程方向,确定自己的研究课题。从各自的研究课来看,大家都能够立足文本,在常态的教学当中渗透写话教学的研究,不再为了研究而“研究”,研究在常态的课堂中体现,研究在研究课中得以升华。