《信息技术与课程整合的理论与实践研究》实验报告

编辑:阿文时间:2020-06-23 10:04:03
《信息技术与课程整合的理论与实践研究》实验报告,湖北省宜昌市东山小学课题组,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方法,根据世纪对人才的要求,以计算机网络为认知工具,开展信息技术与课程整合的研究,腾冲县固东中学段金龙。

湖北省宜昌市东山小学课题组

内容摘要:伴随着21世纪的来临,以多**和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方法。这也对我们的教育提出了新的要求和挑战。

根据21世纪对人才的要求,学校以建构主义理论为依据,以小学课程教材为载体,以计算机网络为认知工具,以学生提高信息素养并获得自主发展为目标,充分利用多**网络的优势,开展信息技术与课程整合的研究,从教学环境的创建、教学模式的创新、学生**性学习能力的形成等方面对传统教学进行创造性的变革,使课堂朝着开放性、自主性、**性、创新性方向发展,促进了学生在现代化的教育环境下自主快乐学习,自主发展。关键词:信息技术教学课程整合

一、问题的提出:

随着计算机网络技术的飞速发展,全球政治、经济、文化发生了深刻的变化,现有的教育模式也发生了变革。面对丰富多样的网络资源,面对自主性日益加强的学生,充分发挥信息技术的资源优势,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来,使它成为课程和教学中不可缺少的一种新型的教学方式,已经成为一种趋势,这样就促使我们把信息技术与课程教学联系起来思考,在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,对数据、语言、文字、声音,图画和影视图像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索,以便更好地完成目标。培养创新精神和锻炼实践能力, 这就是信息技术与课程的整合。

经过许多年来的努力,我国的教学改革取得了一定的成绩,但是从整体行说没有大的突破,特别是教学观念依然保守,教学环境依然单一,教学手段依然很陈旧。在学习过程中学生依然处于被动接受的状态,忽视了学生是学习的主体,忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化,因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面而有所缺陷。而信息技术与课程整合的研究的核心是如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师是课堂教学的组织者和引导者,是学生意义建构的帮助者和促进者。

该项目坚持以培养学生**精神为核心,以建构主义理论为依据,以小学教学内容为载体,以计算机网络为认知工具,以学生提高学习能力并获得自主发展为目标,着重研究教材、网络、教师、学生这四个要素在教学中的组合和利用。利用多**网络丰富多样的教学资源和生动直观的呈现形式,强化学生的主体意识,激发其自主探索、实践创新的精神,使教师的主导作用和学生的主体作用达到完美的统一。通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破传统模式。

丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面的用到各课程教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力

二,实验的理论依据

一。建构主义理论:信息技术的概念是20世纪90年代随着信息高速公路的出现而提出的。它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态,是由建构主义理论与先进的技术(如多**技术、网络技术、人工智能技术)相结合的产物。

运用建构主义学习理论形成全新的教学模式,促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化,迎接正在到来的信息社会对于教育的挑战,已成为当今教育的必然选择。那么,建构主义指导下的信息教育教学模式是什么?建构主义提倡教师指导下的以学习者为中心的学习。

学生是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象;教师是意义建构的帮助者、引导者和推动者,而不是知识的传播者和灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素,这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息化教育的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境,而信息技术的发展使我们可以利用多**网络技术方便地建设这样的理想学习环境。

2.学习是一个有意义的过程,学习者在学习新的知识单元时,不是通过传授而获得知识,而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内化行为。知识的获取是学习个体与外部环境相互作用的结果。而信息技术与课程整合可以最大限度地让学生进入一种真实的情感体验之中,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义并用其所学解决实际问题。

学生是知识的积极建构者和使用者;教师是教学过程的引导者和组织者,是意义建构的促进者和帮助者;信息所承载的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象(客体);学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生学习内容的意义建构;协作发生在学习过程的始终;学习小组成员必须通过对话协商共同完成学习。

3、信息技术与课程整合可以最的容量地满足学习者学习需求,给学习者自主学习的空间和时间,让学生自动自觉地获取信息,培养了学生搜集和处理信息的能力,提升了学生的综合素质。

3、 实验的意义和预期目标

本课题的实验将对学生学习兴趣的提高,信息素养、实践能力和创新精神的培养等方面有积极的作用,对教师更新教育思想、转变教育观念、掌握先进的教育技术、教学手段和教学方法等均具有重要的意义。

通过实验和研究使课程教师推广现代信息技术条件下的教学管理模式,促使教师熟悉和适应现代信息技术的发展,有效地学习、掌握和运用现代技术手段的方法和措施,提高课堂教学效率与质量。同时,探索和研究了现代信息技术环境下研究性学习活动和课程教学的组织管理模式。

有利于学校科研特色的形成。在信息技术的支持下,充分利用现有设备和资源,开发学校课程“三峡文化”,并以此为切入点来开展整合实验研究,从而提高学生运用和处理信息的能力,提高**性学习的能力,培养学生运用信息技术的基本技能、自主学习能力和合作**能力。开发适合课堂教学的网络课件;运用各种教育技术,优化教学环境,探索教学策略和模式。

四、实验的原则:

一。综合性原则:本实验的最大特点是多方面的综合性。一是课程的综合性;二是内容的综合性;三是形式的综合性。由于课程整合具有这样的特点,所以在课题实验中应该把综合性作为实验的第一原则。

2、自主性原则:实验应该以服务学生,发展学生为目标,创造有利于发挥学生的主动性,培养其观察能力,注重提升好奇心,使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识,提出解决问题的思路和阐述解决实际问题的环境。从而创造一个主动**学习的学习环境和新的教学模式。

3、开放性原则:

课题实验的最显著的特点就是课程在信息技术的作用下变成了一个综合开放的系统,这个系统要求在实验中也应该遵循开放性,综合性的原则。大量的整合资源被整合到有限的环境中,促进学生综合能力和个性的发展。

4、实践性原则:

实践能力和创新精神的培养是时代赋予教育的使命,在实验中要重视学生的亲身体验,把学生的自主学习与自主实践结合起来,鼓励学生多动手,多思考,以培养学生**学习的精神,掌握获取知识的方法,提高获取知识的能力。

5、 实验措施和方法

一。以信息技术与学校课程整合为重点,开展实验研究。即开发学校课程“三峡文化”,建立资源包,并以此为平台推动此项课题的研究。

2、典型案例引路,推动信息技术与课程整合观念的更新,打消在实验教师脑海里存在的“整合”的神秘感和畏难情绪。

三。条件:可同时容纳教学班使用的多**计算机网络教室;具有通用互联网功能(浏览、检索、发布、**、讨论、电子邮件、通信等)的网络平台;教师和学生的电脑可以与互联网连接;便于信息资源辅助设备和工具软件的创建和开发。

4、实验的变量控制:主要从实验前后学生在现代信息技术的应用能力与学生的**能力、综合素养方面来检测,可以对比发现其变化。

5、实验周期:从2001年9月到2005年6月,全校24个班级,其中信息技术与学校课程的整合主要是在5-6年级进行。经历了学习培训准备阶段、资源平台开发阶段、典型案例引领阶段和实验总结应用阶段。

从最开始的信息技术作为最基本的演示工具到实现人机对话,作为一种教学的辅助工具,逐步引入了课堂教学之中,后来学校又以开发“三峡文化”研究平台,开发学校**,充分利用已经有的各项多**教学资源,开展了更为深入的整合实验研究,从一种形式上的研究到一种实质上的研究阶段,尝试为学生提供资源环境,突破书本是知识主要**的限制,用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,看到百家思想。培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解。从教材的理解上,从信息技术与课程的有效整合上提高研究效率。

六.实验的经验和体会

一。在教师培训的基础上,构建信息技术与课程整合的资源环境。

信息技术与课程整合带来的第一个挑战是教师素质和资源环境。多**计算机和网络通信技术的发展为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生,面临着一个全新的以多**计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境,这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。

在这种环境下,教师的角色发生了变化,教师的专业技能和能力结构也发生了变化。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求”(教育部长陈至立)。为了顺应这种转变,信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术,尤其是关于多**计算机和网络通讯方面的基本知识和技能,具体来讲主要是掌握windows、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、课程教学专门软件等。

同时,还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法,用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用,才能优化教学过程。

纵观客观要求,学校主要从两个方面上建设信息化的课题实验环境,一方面是在学校信息化上投入了大量的资金,先后在校园网络环境、学校信息化设备、软件资源上下了很大功夫。建立了校园内网络学习平台,通过购买和**等方式获得了相关的教育教学资源累计达到了1000多件,初步建成了具有一定规模和数量质量支撑的素材库,基本能满足全校24个班级进行教学和实验的需要。同时,我校已经建成了互动性的学校主页,我校教师能在主页上交流信息(东山小学校校聊天室、校园**、bbs论坛)、**相应的教学资源(ftp)及进行校内课内课件点播。

为了抓好信息技术与课程整合的研究,学校还开辟了**性学习网页和相关的论坛,促使了信息技术的推广和使用。迄今为止,学校已经有5万多人次的点击率,校内的办公、师生之间的交流与互动,都已经形成了气候,而且我校计算机配备数量逐年增加,先后投入了20多万元,基本更新了所有的计算机设备,从电脑的分布情况看,有近40%集中在机房统一管理,班级配备计算机数,占全部电脑数的45%——50%之间,有效地发挥了硬件的充分使用。基本达到了信息学院的要求。

它为信息技术与课程整合提供了硬资源环境。

《信息技术与课程整合的理论与实践研究》实验报告(二)

腾冲县固东中学段金龙

【摘要】:随着经济不断发展,国家对教育的关注和投入加强,教育设施不断完善,近几年来,中学信息技术教育从无到有、从小到大,蓬勃发展起来了。在新的课程改革的背景下,加快教育改革步伐,不断探索有效的教学方法,利用现代化的教学手段,提高学生的计算机知识水平和实践动手能力,以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识,是中学信息技术教育的根本任务。

信息技术的发展和学科间的一体化教学模式将是更好的教学理念和教学模式。现就中小学信息技术教育的教学发展趋势,信息技术与其他学科之间在整合过程中所起到的辅助作用,以及对整合教学模式理念和过程进行一些**。

[关键词]:整合it信息素养

(1) 强化信息技术与课程整合的教学理念。

现今我们已经身处于一个信息高度发达的社会中,“信息处理能力”是所有社会成员必须具备的生存能力之一,为了适应当前趋势的发展,我们不仅要在中小学中普及信息技术教育,同时还要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,主要是指利用信息技术手段结合其他科目进行教学活动,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。

信息技术与课程整合主要是将信息技术有机地运用到当前学科的学习或教学活动中,以更好地实现课程目标。通过课程整合的方式,可以解决学科之间的相互衔接问题,达到双赢的效果。

(2) 信息技术课程整合理论研究。

为了使课程整合后,能更大的发挥优势效果,就必须要具备丰富的理论依据,以及大量的教学事例来作为实践研究。结合我校的教学实践,提出了一些可行的教学模式供参考。

一。任务驱动教学理论。

在实际的教学中,课程整合的主题可以以各种的任务进行目标驱动教学,有意识的开展信息技术与其他学科(甚至多学科)相联系的横向综合的教学。这些任务首先是提出具体学科的任务,或者创设真实性的情景(包括学科任务),使学生置身于提出问题、分析问题、学生探索问题、进而解决问题,归纳总结、信息反馈的动态过程中进行学习。通过一项或多项任务,将各学科的相关知识和能力要求有机地结合起来。

在完成任务的同时,学生已经完成了他们需要掌握的学习目标。

2. 信息技术是学生自主学习的“能力”工具。

在课程整合中,强调信息技术的辅助教学功能。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要让养成遇到不了解或不熟悉的事理时,首先想到的是采用网络搜索的形式,在网络中寻求答案(有能力可以分析后得出自己的答案)。

例如:在政治学习中我要了解更多关于“wto”的知识?然后你可以通过互联网查询,我会更多地了解世界**组织,这不会让你失望。

三。确立能力培养与知识学习相结合的教学目标。

课程整合要求,学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上,包括培养学生的“信息素养”。学生通过利用信息技术解决问题的过程,有助于培养学生的创新精神和实践能力,并且通过这种“任务驱动式”的不断训练,学生可以把这种解决问题的技能扩展迁移到其他领域。

4.立足于“教师为主导、学生为主体”的教学结构。

在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,着力培养学生的各种素质,就要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被视为知识建构过程中的积极参与者。许多学习目标和任务要求学生主动、有目的地获取信息。同时,在课程整合中,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。

5个。在课程整合中注重学生团队精神的培养。

我们每个人的认识总是有限的,因此在解决某些问题时,就会显得不够周全、圆满,所以在课程整合中,因牵涉学习的内容也不像以前那样单一,所以很有必要提倡同学之间的团队协作精神,以多种形式(如分组讨论,分组研究学习等)来组织学生解决问题,那么当同学完成了某一专题时,就会学习到单一学科难以学到的知识。尤其是边缘学科的研究,只有通过团队合作,才能更清楚、更透彻地认识。

(3) 信息技术课程整合的三种模式。

在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的“信息素养”和实践能力。然而,信息技术对于不同学科的不同学习水平所起的作用是不同的。因此,信息技术课程整合可以分为三种基本课程模式。

一。信息技术作为教学工具的作用。

为了更好的在课程整合中发挥辅助工具的作用,教师对信息技术课程应该首先进行学习,只有熟悉并使用好工具才能更好的在课程整合中发挥作用。那么在学习信息技术中通常利用这些模式进行学习,情景教学模式、讲解-动手模式、以及课题模式来完成对信息技术基础知识的掌握。我们必须具备足够的计算机相关知识以及熟练地应用信息设备的能力,才能更好的来进行课程整合教学,达到较好的教学效果。

2.在整合教学中,信息技术充分发挥“助手”职能。

在综合教学过程中,教师和学生是借助信息技术进行教学的。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。

最后,教师和学生一起进行评价和反馈。

在整个教学过程中,学生的主体性和自主性得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性,采用这种方式,可以在多学科的整合教学中取得比较显现的效果。

三。学科研究型课程的教学模式。

学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息、并最终得出结论完成任务。

课题研究型课程中的整合任务,一般不局限于教材中的内容,而是课后内容的延伸,甚至是社会现实性课题,如金融问题、气候问题等。学科设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采取循序渐进的原则。在这种学习方式下,要充分培养学生的信息素养,充分发挥学生的自主、合作和探索精神。

(4) 我校信息技术课程整合的实践效果突出。

我校在利用远程教育以及信息技术的教学中,充分的发挥了信息技术的教学辅助作用,在课程的整合教学中,各学科都积极的加入到信息技术整合教学活动中来,充分利用信息技术的优势,在课程教学中取得了较好的教学效果。如我校在充分利用光盘**,网络教学,多**课件及网络教学的过程中,各学科都在进行了有益的尝试和学习,立足于发展教育,只要是有利教学,提高教学水平的,我校都会大力提倡,积极引入、大胆尝试力争为本地区的教育迈向一个新的台阶而努力奋斗。

参考文献:

1.《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部文件教基[2000]35

2.《云南省九年义务教育初级中学试验教材》 云南人民出版社

3.《通用技术教学与信息技术教育整合的探索和思考》 作者 :龚芳

4. 《谈中学信息技术教学的实践教学》 作者:沈雁军

5. 《云南省计算机骨干教师培训讲稿》 作者:罗文

腾冲县固东中学

教师: 段锦龙

二oo八年三月二十五日