“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验报告

编辑:阿文时间:2020-06-22 17:31:03
“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验报告,研究背景与指导思想,主要表现为动手能力差,这已经成为教育工作者需要思考的问题,对现在的学生来说,激发他们科学创新精神,在新课程改革中,综合实践活动与学生的科学学习相结合。

1、 研究背景与指导思想

培养高素质的创新人才是21世纪的呼唤,因为我们面临着严峻的国际竞争和太多的挑战和发展机遇。然而,中国的素质教育实施到今天,仍然存在学生“高分低能”的弊端——学生实际能力较差,主要表现为动手能力差,发现问题、解决问题的能力差,创造力匮乏。原因何在?

如何才能真正促进学生素质的发展?这已经成为教育工作者需要思考的问题。

“创新是一个民族的灵魂。”对现在的学生来说,让他们从小学科学,用科学,开阔视野,增长见识,培养动手实践能力,激发他们科学创新精神,长大后可直接运用科技的力量推动生产力的发展,意义重大而深远。在新课程改革中,明确提出要开设综合实践课程,培养学生的综合素质。

因此,根据学校和学生的实际情况,我们决定开展以综合实践活动为核心的培养学生创新能力的实践活动。教给学生综合实践活动的知识和综合实践活动研究的基本方法,树立科学探索精神,把它们转化为学生的信念和行为,形成一种内在的素质,使学生成为具有创新精神、创新意识、创新能力,适应未来社会需要的一代新人。为此,我们申报了“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验课题。

我们的设想是:选择一些紧贴社会、学生学习生活、适合小学生身心特点的研究内容,在老师的指导下开展实践活动,让学生在动手动脑,亲身体验,自主**中,培养实事求是的科学作风,严谨细致的态度,坚韧不拔的意志和勇于创造的精神,促进综合素质的提高。本研究的基本指导思想如下:

(一)坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生创新精神和实践能力

综合实践活动的开发与实施以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发展创新精神和实践能力。

(二)面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生完整的生活领域,引领学生走向社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。

(三)注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革

实践活动的开发与实施强调学生乐于**、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革。

(四)充分发挥网络优势,培养学生信息搜集及信息活用能力

信息技术的飞快速发展,使得学习方式发生了深刻的变化,网络不但丰富的学习资源,而且能不受时空、地域束缚地为不同地区、不同年龄的人士进行交流,合作学习提供了一个崭新的平台,所以,在进行实践活动的过程中,要充分利用网络的优势,培养学习在网上搜集、筛选、发掘有用信息的能力,培养学生在网上与他人合作、交流学习的能力。

2、 研究内容和方法

经过反复研究,我们确定了本项目的研究目标如下:

(1)开展适合小学生参与的综合实践活动,全面提高学生的创新精神。

(2)探索综合实践活动的实施、组织管理、评价以及教师角色的变化;

(3)研究综合实践活动课程的内容、方法及实施规则;

根据课题研究的总体目标和我校实际,我们选取既紧贴社会和学生生活实际,又是学生所喜爱和需求的活动内容及活动方式。我们以四年级作为试验年级,在教师的引导下,各班学生自主确定研究内容,自由组成研究小组,确定研究方式、制定研究计划、方案开展研究,形成研究结果。这些类别确定的研究内容如下:

(1)植物生长观察研究;(2)走进绿色军营;(3)奇妙的**世界等。在小组全体成员讨论的基础上,选定了以下研究项目:

一。生物生长观察研究组

a、 种子萌发的观察与研究

b、 家蚕生长发育观察

c、 自由选择生物生长的观察

2、走进绿色军营小队

a.兵器特搜

b.军营采访

c.后勤探密

3、奇妙的**世界

a.**片的种类

b.**片的制作

c.我国的**片有哪些?

本课题研究主要采取行动研究法,研究过程经历计划、实施、观察、评价等几个阶段,计划包括选题、活动计划、人员调配、时间安排、物质准备等,实施即是按照计划开展行动,并在行动中注意调整、充实、提高,观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察记录,评价即是对所开展的活动进行反思、总结,并对活动与学生综合素质提高的关系进行评估等等。其活动流程图如下:

三、课题研究的情况概述

学校每周安排两小时作为综合练习实践。如果需要出去调查,星期六就可以了。实验班的学生可以充分利用学校的网络资料进行学习和研究。为了使研究小组的研究步骤尽可能统一,研究小组大致安排了使研过程:

第一阶段:接触课题

①学习、了解综合实践活动的目的、意义和活动方式,每个同学都练习撰写一些简单的观察性报告,调查报告、体验日记等。例如,观察花开、采访士兵等。

② 学习如何使用互联网查找资料,并学习如何在图书馆中搜索书籍。

③ 讨论并确定要研究的课题

第二阶段:制定计划,开展实践活动

①收集要研究的主题的信息

②确立课题研究的计划、准备有关的物品

③根据计划进行设计、制作、考察、记录等活动

第三阶段:分析、总结和成果发布

① 写调查报告、小**、经验日记等

② 在网上、报刊杂志上发表或召开成果会等

③ 制定下一阶段的研究课题和计划

实践活动指导教师原则上由学科实施小组教师担任,其他教师积极配合,必要时向社会力量求助。为此,在每个课题研究开始之前,我们都根据课题涉及的领域预先与有关单位取得联系,如部队、下岗工人家庭等,以取得他们的支持。这不仅有助于我们解决一些实际困难,也会引起有关单位对素质教育的重视。

本课题实施以来,实验班的学生按照课题选定的内容开展了研究活动,研究的每一个课题,我们都做到有计划、有记录、有总结。在观察、研究和生产过程中,如果学生有新的发现,老师会鼓励他们深入学习,指导问题解决。所以,在活动过程中,学生既能在小组中按统一的方向进行研究,也可以按自己的兴趣爱好、研究能力等进行个性化的课题研究。

4、 综合实践活动评价研究

综合实践活动的目标是让学生“学会学习,学会生存,学会创造”,这就决定了评价的多元化的价值与多元标准,整个评价体系应着重于体验、情感、态度、价值观以及必要的知识体系和基本技能,提倡评价为主体的多元化,避免将评价简单为分数或等级。不仅要评价学生活动的结果,还要评价学生在活动中的各种表现,包括丰富多彩的体验和个性化的表现。因此,我们在构建科学的评价方法时遵循以下原则:

1.参与性原则:综合实践活动注重学生亲身参与和学生全员参与,强调计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核,即学生是否参与了活动的某些环节,参与是否主动积极,同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2.过程性原则:综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验,重视对过程的评价和在过程中的评价,并把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在开展综合实践活动过程中,采取学生自我评价、教师施使评价等措施,**价贯穿于实践活动的全过程。

评价内容主要关注学生在活动过程中的情感、参与和参与。

3.综合性原则:综合实践活动各个环节对参与者的认知、情感、技能等要求各不相同,因此,综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4.激励性原则:鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,激励学生积极进取,勤于实践、勇于创新,不断促进学习能力的发展。

综合实践活动课程一开始实施,我们就要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分,把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程,并且从评价理念,评价内容与标准,评价原则与方法,评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手,从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价,尊重、信任、爱护、宽容学生,关注学生在原有起点上的提高。我们根据学生在科学实践活动过程中的种种表现进行全面评价,形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。

5、 教师在科学实践中的作用

我们还对教师在科学实践活动中所扮演的角色变化进行了一些探索,进一步认识到:在综合实践中,学生是活动的主体,教师只是引导者、组织者与参与者,具体说来,教师应扮演以下的角色:

(1)教师要成为学生发现问题的引导者

在接触课题阶段,教师在引导学生去发现问题,提出学生自己想要研究的问题的时候,要注意根据学生的实际,在学生的问题中选择既是学生感兴趣的又要能够进行研究的问题,教师此时所起的作用是很关键的,因为学生刚开始接触,以他们目前的认识水平,哪些问题能够**而哪些问题还不能**,都需要教师的把关。

(2)教师要成为学生制定**方案的辅导者

综合实践活动,从内容上来说是非常广泛的,研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等都是其研究的领域,在这些领域中开展实践研究,鉴于学生的年龄、知识、经验等方面的原因,学生在制定**方案肯定会有不少问题,教师就要进行必要的辅导,让学生对自己的**方案进行修正,以便保证**活动的顺利开展。

(3)教师要成为活动过程的组织者及思维方式的引路人

在实践活动过程中,不可避免地会遇到考察研究、调查访问、劳动制作等问题,这些事情不可能全*学生自己组织开展,这时教师就应该对学生进行必要的帮助,并在活动过程给予足够的安全保障。并在活动中,引导学生建立适当的合作模式和活动开发技术,注重拓宽小学生的思维,将体验和探索活动引向更深层次

(4)教师要成为学生对活动结果进行分析、判断及表达、交流的指导者;

如果观察和记录是获得感性材料的步骤,那么分类、归纳和分析就是讨论的过程。如何对调查结果进行分析和研究,如何对记录的现象和数据进行分析,找出研究问题的规律或答案。获得知识后,如何撰写研究报告、经验等,都需要老师的指导。

(5)指导教师的多样性与综合性

综合实践活动课题选自生活实际,它不可能像学校基础课程一样有人为的分科,所以,在活动中,肯定会遇到不同学科的、不同领域的问题,因此,在指导教师的选用上,也必须进行综合性的考虑。一个活动小组原则上有一位负责的组织教师,但是,在活动中如果遇到有关学科方面的问题需要进行指导,就可以从课题组中请这一学科的教师进行指导,所以,综合实践的指导教师也应该是多元的。

“综合实践活动对学生创造能力的培养的研究”实验报告(二)

3、 综合实践活动与学生的科学学习相结合。

综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合,做好相邻知识系列、相近学科的整合工作,使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。不仅要让学生学习科学知识和方法,还要培养学生的人文精神,注重兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。因此,学生不仅要注重科学知识和方法的获取,更要注重科学精神和态度的形成。

目前,各学科综合实践活动具有可操作性,达到有机渗透的目的。我们高度重视学科间综合实践活动内容的相互沟通,视各学科教师能够携手并进,相互衔接,开展综合实践活动。这样,各学科开展综合实践活动,取得了良好的效果,使学生的创新能力得以培养。

4、 综合实践应与模仿、创新、应用相结合。

在教学中,无论学生是按照教材要求操作,还是按照教师的指示操作,大多是模仿性的。在综合实践中,我们在学习的基础上鼓励和欣赏他们的创新,充分鼓励创新者。使综合实践基地成为学生学习的乐园、创造的天地,引导他们在自主实践的基础上,通过自己的学习思考、探索,交出富有创新性的答卷。

5、 面向整体,发展个性。

在综合实践中,注重根据每个学生的兴趣爱好和个性特长进行分类、分层培养。为此,我们利用校内外包括师资在内的各种资源,开展多种富有特色的教育活动,让每个学生可以凭自己的兴趣和关心点,参加适合的项目。通过营造宽松的环境,在保证全体学生接受教育和锻炼的同时,使部分特长生得到充分发展。

综合实践是课程学习中的一个重要领域,综合实践教育的模式是多种多样的,实践基地建设的途径与形式也是各不相同的,我们探索的只是其中的一部分。我们坚信,只要我们用开放的、先进的教育思想进行课程改革实验,就一定会展现出自己独特的魅力,取得丰硕的成果。

综合实践活动促进了学生素质的全面提高。丰富多彩的科技教育内容、新型开放的科技活动形式、因地制宜的综合实践活动渠道,使学生的思想感情得到了陶冶,行为规范得到了训练,审美情趣得到了熏陶,科学思维得到了培养,实践操作得到了锻炼,意志毅力得到了锤炼,知识能力得到了提高,创新精神得到了发展。