《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告

编辑:阿文时间:2020-06-21 16:01:07
《人本化班级管理模式的探索与实践》课题研究报告,一课题的提出,关注每一个学生让学生学会认知,具有鲜明个性且善于合作的一代新人让学生学会终身学习,成为合格的公民,这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生。

一、课题的提出

新课程价值观的核心是“一切为了每一位学生的发展”。即关注学生生活的发展,关注每一个学生;让学生学会认知,学会做事,学会交往,学会生存,培养学生成为兼备高尚品德与聪明才干,创新精神与实践技能,具有鲜明个性且善于合作的一代新人;让学生学会终身学习,让学生品味自己的生活体验,形成独立健全的人格,成为合格的公民。可见,新课程观的价值核心是以人为本,这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

要把学生看作发展的人、独特的人、具有独立意义的人来管理,实施以人为本的班级管理,坚持以生为本的价值取向,创造一种良好的班级、教师与学生和谐发展的监督与奖励机制,把班级内部的人力资源和发展潜能激发出来,形成一种广泛合作、积极参与、追求卓越的班级文化氛围。反思现行班级管理制度,我们不难发现其不足之处,主要体现在以下几个方面。一是以“章”本,形式主义泛滥。

管理中在规章制度上做文章,将制度细则化、标准化,配合一定的制裁手段,班主任形同监工,将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付,直至阳奉阴违,做表面文章。二是以“权”为本,权力至上。

班主任权力至上,秩序代替民主,权威压制人格,排斥教育民主化和科学管理。人本化的班级管理是是新课程改革实施的支撑和保障的基础性条件,现代教育发展的必然趋势,是教育教学规律的客观要求。所以我们提出这个课题,试图研究人性化班级管理模式。

探索相关的教育策略,

二、课题研究的意义

面对新世纪对基础教育提出的新的挑战,面对课程改革的深入,课堂教学已从“以本为本”发展为“以人为本”。然而,我国现行的班级管理模式并没有摆脱以班主任和教师为中心的管理模式。缺乏民主,管理机制**化,使得班集体缺乏个性和活力,学生在班级生活中处于被动地位,自主性和创造性受到压抑,人格没有得到很好的尊重,个性被扭曲。

随着时代的变迁,当代大学生大多式都生子女。他们的生活方式、交流方式和思维方式都发生了很大的变化。他们主张独立和个性。而他们所追求的理想境界与班级管理的模式形成反差,使得师生之间的权利义务关系显得比较混乱,师生之间的情感关系也显得较冷漠,缺乏沟通,不仅没有建立师生情谊,个别甚至有师生对立现象。

这样的现状就迫使教育工作者要积极引导和帮助,逐步培养他们在学习、生活诸方面的自主管理能力,从而促进其终生学习和发展,同时也为构建和谐的师生关系提供了平台和机会。

3、 研究的理论基础

1)主体教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响,逐步内化为学生的自我意识,发挥他们的主体性,培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标,以主人翁态度参与集体管理,从而实现教育与自我教育统一,集体与个体共同发展。

(2)促进发展论

维果茨基和皮亚杰等发展理论的倡导者认为,儿童的认知发展和社会发展是通过同伴互动来促进的。维果茨基曾指出:

“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台:第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能;二是作为个体活动,作为儿童的一种内在思维方式,作为一种内在心理功能。”在“最近发展区”概念中,他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中,同时也体现在与能力较强的同学的合作之中,作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理,通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式,达成某个问题的共同意见与解决办法,是学生心理发展的社会关系渊源。

(3) 马斯洛的需求理论告诉我们

马斯洛的需求理论告诉我们,人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。人本主义心理学对人的行为研究也表明:人是不可分割的整体,要想了解人,研究人,必须从整个人着眼,包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等。

这些理论对我们的研究具有重要意义。

另外,特聘教师魏书生的成功班级管理经验,也为我们的研究提供了参考。

四、课题研究的目标

所谓人性化班级管理,是指以学生为主体、以学生发展为基础的教育理念。它意味着学生不仅是教育的对象,而且是教育的主体。班级生人化管理就是吧班级日常管理还给学生,没有学生自觉参加的管理是失败的管理,管理上的一切行为都要以学生为本,教师要尽量让学生自己活动起来,自主地去了解问题,去解决问题,使每个学生处在真正自主的状态中,。

通过这种“人人参与,人人有岗”的以学生为本的管理,使全体学生既自我约束,又互相督促,既竞争又团结协作,特别是让学习困难生参与管理,会使他们产生一种兴奋和担忧交织的心理压力,驱动他们去观察、去学习、去分析,这不仅培养了他们的非智力因素,而且增强了他们的自信心和自制力。

这一模式的目标就是通过实践和研究形成一种把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合的,充分发挥学生主题作用的,学生进行自我管理,自我教育和自我约束的班级管理的新的机制和模式。

5、 研究的主要内容

(1) 论人性化班级管理的基本理论

(2) 人性化班级管理的评价标准主要包括:

① 什么样的班级管理是人本管理

② 实施人性化班级管理效果评价标准

(3) 本文运用人本主义价值观对传统班级管理策略进行了审视。

①班级管理策略的历史

② 班级管理策略现状分析

(4) 人性化班级管理对学生发展的影响

(5) 本文提出了系统的人性化班级管理策略,主要包括:

① 班主任与学生的关系

② 学生违纪行为的人性化管理策略

③ 有效的学生沟通策略

④ 促进学生个性发展的策略

⑤ 实施人性化班级管理与师生关系的协调策略

(6) 开展生动的课堂活动

六、课题研究的方法

一。文献法:查阅和积累相关资料,夯实理论基础。

2。调查方法:了解班级管理现状,为研究提供第一手资料。

3、 实验方法:尝试性的探索和研究。

四。经验总结法:在项目研究过程中,认真收集、整理、记录各类数据的落施情况。定期总结、科学验证、细化课题研究,总结相关阅读教学现象,使之上升到教育理论的高度。

七、课题研究的过程

参与者均为一线教师,通过对教师实践和研究的行动研究,形成班级管理策略。具体过程:

(1) 是的。准备阶段(11-1)

学习有关人本化管理的理论著作,使课题组成员能在思想上确立人本化管理理念,在科学理论指导下进行研究和实验,保证课题研究的科学性;设计课题研究方案。

本课题自申请立项以来,我们首先确立课题组成员,明确分工;始终坚持以人本化班级管理理念以及教学改革的新理念指导研究工作,强化学习,更新观念,努力优化教学过程和教学手段,探索教学方法创新与应用,促进人本化班级管理模式的形成,努力提高自身业务素质,寻求有利于学生发展的管理模式。加强学习更新观念提高科研项目实施水平

通过学习让我们明白了一个好的班主任应随着时代的发展和变化,在工作实践中不断探索,研究,梳理总结,再实践再总结,反复研究构建切合学生实际,符合班级学情,遵守学校规章制度,符合学生全面发展规律的途径和管理模式,科学的管理艺术和工作方法是促进班集体中每个学生沿着正确方向积极前进的“催化剂”。

(2) 是的。实施阶段(2-12)

① 调查分析阶段(2-5)

根据我校目前教育状况,课题组进行人本化班级管理实验,以适应新的德育理念,为更好的理解我校班级管理中学生和老师的现状,更好的搞好研究,我们决采取调查研究的方法,进行课题研究,精心设计问卷调查表并对班级学生和班主任的学习和工作现状进行了调查,通过调查发现了班级管理中存在的主要问题 1、班级管理随意化2、班级管理内容片面化3、班主任权威绝对化4、班主任工作方法简单化5、评价学生主观化

班级管理之所以存在诸多问题,从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念落后,从操作层面上看,受应试教育的影响,此外,尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系,都导致了班级管理中问题的存在。从以上的分析可以看出,人本化班级管理是以人为本的管理,是确立人在管理过程中的主导地位,从而调动人的主动性、积极性、创造性,以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。其实质可以从两个方面来理解:

一是从班级学生本体来说,二是生本管理高度重视“人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之首,从班级外部层面来说生本是外部管理因素对学生在班级管理中的作用和地位的肯定程度。班级的生本管理,就是以“人本”的手段,实践“人本”的理念,实现“人本”的目的。

② 图案设计阶段(6-10)

在人本管理理念的指导下,根据调查分析的结果,进行了人本班级管理策略的设计,并在理论上进行了修正。

班级生本管理模式的构建和实践应该以 “树立人本理念,进行爱心教育;建立民主制度,注重目标管理;加强队伍建设,倡导自我教育;营造和谐环境,加强文化建设;走进学生的头脑,进行多元评价;建立互动机制,提升感召能力”这一主要内容为依据,并以“思想引领,人文关怀,心灵沟通,生命互动,精神感召”为中心,运用“思想引领提升法,目标驱动导行法,环境推动陶冶法,制度拉动育人法,心灵互动激励法,自我教育内驱法,意志行动感召法,多元评价促进法,立体沟通互动法”等方法和手段来教育学生管理班级,促进学生的健康成长,班级的成功发展。在此过程当中尊重学生的个别差异,因势利导是班级生本管理模式的原则,同时要求班主任努力构建培养学生的能力的行动体系。本阶段根据这一理念坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切”④,尊重学生的个别差异,因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。

课题组扎实进行班级自主管理和学生“两个习惯”养成工作开展,成效显著,学生积极参与,积极工作,积极进取。通过班级自主管理,明确任务,强化责任,培养了自主管理能力和自理自主能力,通过“两个习惯”养成教育,学生明确缺点,纠正错误,在文明习惯和学习习惯方面都有了明显的进步。这些都将进一步促进学生个性、情感和习惯的发展,促进学生的全面发展。

学校启动班级事务由学生自主管理,面向全体学生,主张“人人有项目,人人有权力”,做到班级事务“事事有人做,人人有事做”,使班级每个学生都成为班级的领导者、管理者。

在实际操作中,我们强调班级自主管理承包岗位科学化、民主化,把班级大到班集体活动,小到一门一窗的所有事务科学合理地全部向学生承包,每个岗位坚持实行“个人申请与民主推荐,培养能力与发展特长相结合”的原则,选拨确定岗位人员。同时,对岗位人员进行思想教育和管理培训,使学生提高对工作的认识,明确任务,强化责任。

监督检查是独立管理的一个重要方面。班级独立管理注重对班主任的全面监督和控制。承包后,班主任将权力分散下放给所有学生,使学生有了工作,有了努力地方向,学生在自信心的驱使下,竭尽所能做好自己的事,向老师和同学们展示自己的才能。

班级自主管理注重奖惩,对负责项目出现过失,班级在公告栏内公告批评,对表现优秀的学生给予物质和精神奖励,更将促进有效发展。

学校教导处对各班岗位职责履**况及公告情况进行检查督促,采取不定期和定期两种方式,将结果计入班级量化考核和班级考核,督促班级管理在上一个新台阶,取得新的进步。

学生两个习惯的养成与班级事务自主管理同等重要,都是促进学生全面发展的重要方面和途径,都是学生进步的重要平台。学期初,我们利用主题活动月开展的契机,下发有关《文明礼仪常识》、《中小学生一日常规》、《1122工程和工作细则》和《两个习惯的具体要求》等规范制度。各班班主任利用早读和班会时间,对学生进行系统学习和集中讲解。

在此,我们把

1、 二年级学生习惯培养是重点

一、二年级学生年龄小、经验少的特点,把“两个习惯”养成的相关知识改编成儿歌,让学生背诵,便于记忆。我们还安排

一、二年级学生**《小学生日常行为规范》**,进行直观学习,加深习惯意识。为直观检验习惯养成的效果,我们组织了两次有关“两个习惯”养成的考试,对一段时期以来“两个习惯”养成效果进行了验收,进而从学生的思想意识上加以强化,从行动上加以巩固。我们还设计了多种活动形式,比如校园广播台、班级黑板报和手抄报等,对学生习惯养成进行直接的教育和检查,加深学生对习惯养成的认识和践行。