小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告

编辑:阿文时间:2020-06-20 14:07:07
小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告,年国家教育部正式颁布了全日制义务教育数学课程标准实验,是我们教学改革的基础,提高学生解决现实问题的能力,是近年来国际数学课程发展的一个重要趋势。

开题报告

1、 研究背景与意义

(一)课题的提出

2001年国家教育部正式颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验)》,并于2017年进行了修订,它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。它是指导教材编写和教学的纲领性文件,是我们教学改革的基础。2017版新《课程标准》中明确指出在小学数学教学中增设“综合与实践”。

“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。这既是适应教育改革的需要,也是数学教育的必然。

充分发挥学生的主体作用,让学生学挥学习,是近年来国际数学课程发展的一个重要趋势。在基础教育课程改革中,我国取得了丰硕的成果。传统教育的一些弊端已经消除,但仍存在一些问题。

同国外相比,我国小学生的数学基础知识扎实,基本技能熟练,解决书本问题能力强,但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生,这样势必会影响学生可持续能力的发展。

数学“综合与实践”活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。它注重培养学生的应用意识和创新意识,强调做数学比让学生了解数学事实更重要。“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域,在新一轮课改中备受关注。

但是在教学实践中,我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰,将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课或复习课。

我所在的历阳三小,是一所城镇中心小学,学生多数来自县城周边农村,知识面相对狭隘,参与实践活动的意识不高。在日常的教学工作中,有不少同事反映,实践与综合应用这部分的内容难教,对于这部分的教学内容很难把握,即使能勉强把课上下来,课堂上学生的参与度不高,课堂不活跃,课堂教学效率不尽人意。在普通教学中,还存在重知识、轻实践、重结果、轻过程的现象。

在上述背景下,我们提出“小学数学综合与实践活动教学策略的研究”的课题,通过对本课题内容的研究,探索这类课型设计的大致框架和具体的教学策略,进一步增进对数学综合实践活动课的理解和把握。

(2) 本研究的意义

1.理论意义。

(1) 为小学数学综合实践活动课的教学与研究提供理论参考

本研究将立足于城镇小学数学综合实践活动课堂,发现教学中存在的问题,总结城镇小学数学综合实践活动课的特点,探索一般的城镇小学数学综合实践活动课教学的模式,为以后这方面的研究提供理论参考。

(2) 总结城市小学数学综合实践课的经验与成果

针对城镇小学数学教师普遍认为综合实践活动课难上的现实困境,本课题将深入揭示造成这种困境的本质,提出贴合教学实际的相应对策。

2.实践意义。

(1) 有助于为城市小学数学综合实践课教学策略研究提供实践案例

通过本课题的研究,可以为一线的小学数学教师,提供切实、可行的教学方法和案例,提高综合实践活动课的教学效果。

(2) 有利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于学生的全面发展

小学数学综合实践课教学是培养学生数学实践能力的最有效途径。数学来自生活,生活中到处都有数学。数学教学离不开生活,也会走向生活。

所以我们必须把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂,上好每一节数学综合实践活动课!

(3) 它有助于加强数学与其他学科的联系

《2017年数学新课程标准》指出,综合实践教学以综合教学为主。“重在综合”是指在活动中,注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。因此,研究小学数学教学的综合实践,可以增进数学与其他学科的关系。

(4)有利于提高教师的综合素质,积累研究经验,为城市小学数学综合实践的实施打下基础。

这一选题的研究,一定会探索出一些贴合教师教学实际的教学方法,我们研究过程中的访谈、教研等活动,也将和全校老师一起**,这就会提升教师的综合素质,也能为以后的研究积累经验,必将为以后更好的实施打下基础。

3.创新。

对于本课题的研究,笔者拟采用分层研究的方法来提高研究的有效性。我们课题组的成员来自不同的学段和年级,对不同年级,不同学段的综合实践活动课的教学都有着最直接的接触,所以一定能探索出适合城镇小学数学综合实践活动课教学的类型和内容,从而形成可操作的教学模式。

二、本课题研究的国内外现状

在我国,活动教育可追溯到先秦荀子,他所倡导的“知行统一观”为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础,到了现代我国的教育家陶行知提出了“教学做合一”思想,并付诸实践,再一次证明了实践与应用对人发展的重要。

在西方,活动教育可追溯到16世纪欧洲的文艺复兴时期,到了二十世纪初期,美国的教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体系:教育即生长,生长存在于经验中,经验对儿童发展的价值远甚于知识;教育是生命,主张学校课程应与学生的生命紧密相连;教育即改造、做中学,强调操作和行动在人的认识过程中的作用,认为人的知识、观念是在操作、**、体验等活动中产生的。

20世纪90年代以来,世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动,课程开发也体现这种理念。我国随着经济的发展,与国外接触的日益频繁,在九十年代末就提出来素质教育,并在以后一直致力于素质教育的摸索工作,2017年版的《数学课程标准》明确地将“综合与实践”列入课程编排中,在义务教育中的每个学段都作为课程开设的内容。课程改革也逐渐重视活动课程的开发和完善,经历了从课外活动到活动课程的逐步演变。

在当今的课程改革中,相关的研究也在不同程度、不同方式进行。

综合与实践教学的重点是实践与综合。注重实践,注重学生在活动中的自主参与和全程参与,注重学生大脑、手、口的能动性。注重综合是指关注数学与生活现实、数学与其他学科、数学内在知识在活动中的联系和综合运用。

数学综合与实践的开展,有利于改变学生的学习方式,为他们“自主探索”、“合作交流”提供极大的空间;把“实践、活动”的思想贯穿于数学教学的全过程,从学生已有的生活经验出发,以学生的生活世界为背景,让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程;它有利于学生在获得数学知识的同时,在思维能力、情感、态度、价值观等方面得进步和发展。

本研究以学生的学习兴趣、直接经验和知识为背景;内容是与学生学习和社会生活密切相关的问题;以学生自主探索、合作交流、动手操作为主导学习方法,注重学生的亲身经历和体验,以及运用知识解决数学问题的课内外活动,从而培养学生的实践能力和学习数学的能力。

3、 关键词的界定及理论基础

(一) 课题关键词界定

1.综合:一方面是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,另一方面是指把数学和其他学科联系起来,解决实际问题。

2.实践活动:是指学生立足于教本、校本和学生实际的,脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的学科领域内的实践活动。这是一个探索的过程。要引导学生进行各种探索,而不是套用老方法,依靠简单的模仿。

3.小学数学综合实践活动:小学数学综合实践活动是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。应该区别于一般的数学课外活动,是课堂与课外的结合。

常常是在教师的引导下,学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题,以发展学生解决问题的能力,加深对其他数学内容的理解,体会各部分内容之间联系的一种活动。

(二)理论依据

一。2017年数学新课程标准。

《2017年数学新课程标准》指出,综合实践教学以综合教学为主。“重在综合”是指在活动中,注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

提倡教师研制、开发、生成出更多适合本校、本地学生特点的“综合与实践”活动内容,通过实践活动,培养学生的实践能力和学习数学、应用数学的能力。

2。建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识的过程,而是以学习者为中心,主动建构知识的过程。学生学习的目的不仅在于让学生知道一些知识,更在于让学生利用知识解决现实世界中的问题。

在一些真实的情景中,学生如何运用自身的知识解决实际问题,是衡量学习成功的关键,因此小学数学综合实践活动课的教学很重要。

3.“教学做合一”的生活教育理论。

“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的,他说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”,这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性,所以**我们城镇小学数学综合实践活动课的教学,对于我们城镇的小学数学教学很有必要。

4、 本项目研究目标和内容

1.研究目标:

探索小学数学“综合与实践”活动课的教学策略和方法,初步开发具有本校特色的数学“综合与实践”课程,努力形成具有一定特色的研究经验成果,并且通过课题研究锻炼培养教师,形成一批具有综合与实践教学能力的教师群体。

2.研究内容:

(1)调查和县历阳三小数学“综合与实践”活动课实施现状与成因分析,为有针对性地开展课题研究做好准备。

(2)开展典型课例研究,探索开展数学“综合与实践”活动课的有效途径与方法策略。

(3)探索数学知识和实践生活的结合点,研究适合本校、本地小学生在数学课堂内和生活中开展的各种实践活动的内容、形式。

(4)研究数学“综合与实践”活动课的类型。

(5)探索数学“综合与实践”活动课的教学模式。

5、 本研究的基本思路和主要方法

(1) 本研究的基本思路

课题组将遵循“课例—总结—提升—实践”的研究思路开展研究。

(2) 本项目研究方法

本课题采用行动研究法

小学数学“综合与实践”活动教学策略的研究开题报告(二)

结题报告

一、课题研究的背景

《数学课程标准(2017年版)》在课程内容中指出: “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中,学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。

‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合。这种教学形式应体现在日常教学活动中。”纵观苏教版小学数学教材,几乎每个单元都有一节综合实践活动课,综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求,有利于彰显学生个性,培养学生的创新精神和实践能力。

因此,在小学数学教学中,综合实践活动是非常重要的组成部分。

审视我们目前的数学教学,一方面,教师常常就数学基础知识来教数学,割裂了数学与生活的联系,割裂了数学与实践的联系;另一方面,我们的学生的数学学习往往是被动性的,依赖性的、输入性的,这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高,与当今社会的人才素质存在一定的差距,不能满足日趋发展的需求。

2、课题研究的目标

一。通过对数学综合实践的研究,使学生了解数学知识与学生生活经验的关系,认识数学的实用价值。

2.通过数学综合实践活动,初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题,探索和研究有关的数学规律,从中培养创新意识,获得成功的体验。

3.初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果,努力形成开放、探索、研究、综合的,具有一定特色的研究经验、成果。

3、课题研究的内容

通过本课题的研究,从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义,从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式,使广大小学数学教师在实施新课程过程中,能增强开展数学综合实践活动的自觉性,充分开发和利用课程资源,开展丰富多彩的数学综合实践活动。形成一批具有综合实践教学能力的优秀教师队伍。

通过研究,尝试依据课程标准理念,从实践中,从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西,探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略,形成可操作性的教学模式。研究设计出小学阶段每个年级的综合与实践活动系统化课例成果,为一线小学数学教师提供切实可行的教学方法和现实案例。

四、研究重难点:

从实践中提炼出综合实践活动课程的教学策略,形成可操作性强、系统性强的课例。

提高综合实践课的课堂效果和学生的综合应用能力。

五、课题研究的方法

一。文献研究:通过查阅资料,学习他人已有的研究经验,并运用其指导自己的课题实验。

2。问卷调查:通过问卷调查和访谈,了解小学数学综合实践课程教学的现状和需求。

三。行动研究法:通过对学生行为的跟踪,寻找适合研究的新途径。

4.经验总结法:通过总结,全面深入、系统地提高经验实质, 使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西,形成成果。

六、课题研究的实施

我校自2017年8月开题以来,有计划、有步骤、扎扎实实地开展课题研究,在整个实验过程中,坚持抓教师的理论学习不放松,用学习引领研究;坚持教师培训,用方法指导研究;坚持精心设计实验过程,用科学的管理规范研究;坚持开展丰富多样的研究活动,利用活动开展研究;坚持对研究过程和效果的指导、总结和反馈,利用评价鼓励研究。整个实验过程具体、清晰、扎实。

(1) 以学习引领研究

本课题的研究离不开理论支持。没有理论指导的研究是盲目的、肤浅的。为此,我校课题组系统地收集整理了课题的相关理论,组织教师进行了深入的学习和**,全面把握了课题的研究目标和内容。同时,选派实验教师参加各级研讨班,听专家讲座,观摩中国名师示范课。

我们深入课堂,了解、分析我校“综合与实践”的教学现状,找出教学中存在的各种问题,并努力运用理论解释。持续的理论学习提高了教师的理论素养,使研究问题更加明确,研究方向更加明确。更重要的是学习改善了教师的“心智模式”,能够看到问题背后的深层原因。

(2) 用方法指导研究

我校坚持走“研训结合”的路子,在具体的问题情境中进行互动式的培训,指导教师学习运用方法。我们根据教师研究的特点,注重案例研究或课例研究,运用教师工作中的活生生的案例或课例进行分析,引导教师在实践过程中掌握要点、把握要义、学会运用。在方法培训方面,注重总结和改进,注重创新和成效显著,总结了许多成功的典型案例。

(三)用活动展开研究

活动是学科研究的有效载体。从某种意义上说,没有活动,就没有研究。因此,我们总是围绕着这个课题开展各种各样的研究活动。

1.坚持开展学习活动。我校围绕如何开展数学小调查、小课题、小设计、小操作、小游戏等主题,组织教师深入学习研讨,提升了教师“综合实践”本质内涵及规律的认识。

2。坚持教学观察与讨论活动,引导教师采用不同的教学设计方法,提高教师新课程的实践能力。

3.坚持开展“网络教研”活动,课题组建立**群,教师建立博客,课题组通过**发布研讨话题,教师广泛参与,热情高涨。

(4) 评价激励研究

评价教师的科研态度、科研能力和科研效果是十分必要的。我校坚持以评价来激励教师研究,建立和完善了“泥河小学课题研究考核、奖励制度”来评价团队的参与意识、合作意识,从科研任务完成情况来评价教师个人的科研能力、创新精神和科研成果,对优秀团队和优秀实验教师给予重奖,在评职、评模等方面优先考虑。

七、课题研究主要成果

(一)准确地把握了“综合与实践”的内涵和价值。

“综合与实践”就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这一综合性的课程载体,学生才能更好地提高探索和解决数学实际问题的能力。

它有两个显著特征:

一是“综合与实践活动”要突出“综合” ,这种综合不仅表现为数学内部各部分之间的综合,数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合;研究还表明,解决问题的过程要求学生综合运用各种能力、方法和工具。

二是“综合与实践活动”要突出“过程” 。它是以学生自主参与为主要载体的问题型学习活动。教师通过问题引导,学生参与到整个过程和实践中,是一种比较完整的学习活动。

综合实践课程的设置反映了数学教育的进步。它对数学的发展具有独特的价值,主要表现在以下五个方面:一是整合与实践有助于学生能力的培养;其次,综合实践有助于学生对数学的全面理解。

第三,整合与实践有助于学生情感态度与价值观的形成。第四,整合与实践有利于教师的发展。第五,整合与实践有助于课程建设。

(二)构建了“综合与实践”的教学模式与策略。

一。小学科教学模式与策略。

在小课题类综合与实践研究过程中要按照“发现问题,拟定方案→实际测量,获取数据→分析数据,解决问题→拓展延伸,发展能力”的基本流程进行开发与设计,调控与指导,引导和补充,调整与再设计。

2。小班作业的教学模式与策略。

在小操作类综合与实践研究过程中要按照“明确问题,猜想尝试 →探索规律,操作验证→汇报交流,回顾反思→应用规律,发散拓展” 的基本流程进行操作,做到:操作前猜想,操作中思考,操作后反思。

三。辅修课的教学模式与策略

在小调查类综合与实践研究过程中要按照“明确方向,收集数据→整理数据,制成图表→整合数据,综合分析→形成报告,提升能力”的模式进行操作,特别注重以下几个环节:问题的选择,问题的展开过程,学生参与的方式,学生的合作交流,活动过程和结果的展示评价等。

四。小游戏教学模式与策略

在小游戏类综合与实践研究过程中要按照“引入游戏,激发热情→玩中体验,明确规则 →实际活动,综合运用→师生评价,交流感悟”的模式进行操作,让学生经历实践操作过程,进一步理解所学内容,体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程,获得初步的数学活动经验。

5个。小设计教学模式与策略

在小设计类综合与实践研究过程中要按照“明确问题,调查情况→讨论交流,制定方案→设计活动,解决问题→展示交流,拓展延伸”的模式进行操作,让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

近年来,随着课题研究的不断深入,我们以课例为载体,检验“综合与实践”的基本教学策略是否具有普遍性,是否科学有效,在此基础上进行教学策略的修订与完善,促进“综合与实践”活动优质高效地开展。

(3) 促进学生成长

一。提高了学生的实践能力。

在两年的课题研究中,我校数学组教师组织了学生写数学小**、编数学小报,制作数字电脑作品,同时要求学生根据在校外收集的数学信息提出数学问题等活动,引导学生将数学知识和生活实际联系起来,学生在活动中感受到数学的实用价值,感受到学习数学的乐趣,这就促进学生主动的去观察生活,从中提出数学问题,并自觉地运用数学知识解决问题,从而形成良好的问题意识。黄姗姗、张润璟同学在中小学电脑制作活动数字创作作品分别获省三等奖、市二等奖,洪江伟、夏保国等同学的数学小**获县一等奖,张志贤同学数学小**《十元没了》刊登在《快乐学习报》2018年48期上……

2。促进学生思维的发展。

课堂教学的目的不是消除差异,而是为每个学生提供适合他们发展的条件,促进他们更好的发展。“数学实践活动给学生提供了依据各自的数学现实,调动各自原有的知识和经验,运用有个性的思维方式创造性地解决问题。虽然学生问题解决的方法有时不同,思维水平的高低不同,但只要教师能创设好平台,做到人人参与,亲身经历探索发现问题解决的过程,就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。

”3、拓展学生学习数学的空间。

课题的实施,使学生学习内容更加丰富:学生在学好书本知识的同时,还戴上“数学”的眼镜深入到了实际生活中,把数学与生活紧密地联系在了一起,学得更加有滋有味。在这一年中,实验教师带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、“拉面中的数学问题”、“汽车里的实际问题”、“报刊中的数学问题”、“商场里的实际问题”等问题,使学生从课堂走向课外,充分挖掘了学生学习数学的资源。

(4) 提高教师科研能力,促进教师专业发展。