《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告

编辑:阿文时间:2020-06-19 18:34:06
《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告,有目的有计划有步骤地开展研究,唤醒学生生活中的地理经验感受,使学生利用课堂上的知,学习对生活有用的地理是地理课程标准提出的重要基本理念之一,江山市第二中学科研小组。

结题报告

2017年9月,我们申报了教育科学研究课题“初中地理生活化教学的实践与研究”。开题以来,我们结合地理课堂教学的实际,按照课题设计的要求,有目的、有计划、有步骤地开展研究,寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路,扩大学地理和用地理的时空界限,唤醒学生生活中的地理经验、感受,将生活中的地理信息融入课堂教学,理解、分析所学地理知识、现象。使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛的运用,在实际运用中提高地理能力。

1、课题研究的背景及其意义

(1)问题提出的背景

“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。初中地理教学的突出问题是地理教学是为了教学,远离学生的生活和学习兴趣。教师教书刻苦,学生学习枯燥,课堂效率低。

最后,学生应该离开学校,走向社会和生活。作为学校教育,不光是让他们掌握知识,更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题,培养其创新精神和实践能力,以适应未来的发展,让地理学习使实际生活变得有意义。

基于以上思考,我们提出了《初中地理生活化教学的实践与**》的课题。本课题将在新课程理念的指导下尊重学生的兴趣和经验,以生活化的地理资源为突破口,优化和整合初中地理教材,构建一种开放的、具有**价值的教学环境。根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野,用生活的例子来解决课堂中的问题,将课堂与生活紧密联系起来, 予地理教学以生活的意义,提高学生地理素养,从而产进一步学习地理的内在需要,使学生积极主动地投入到地理学习中去。

“地理教学生活化“旨在结合我市地理教学实际情况,改变教学中存在的偏重传授知识和技能,而突出“对生活有用”的初中地理生活化教学的实践研究,让学生感觉“生活中处处有地理,地理知识就在我们的身边”,从而对地理学习建立一种需求感——“我需要地理知识”,同时也建立了一种责任感——“学好地理知识是一个公民应尽的社会责任”。这是一个非常值得研究的课题。

(2)课题研究的意义

在校园内构建学生自主管理模式,建立科学的管理规范和管理体制,培养一批精于“自主管理”的学生管理骨干。培养学生终身学习和可持续发展的意识和能力,全面提高学生的综合素质。自主管理模式能突破传统教育的局限性,实践了科学管理与人文管理相结合的管理理念,为学生的自主发展提供广阔的空间,为我校的内涵发展、和谐发展、持续发展提供了强劲动力,使之成为我校德育工作的特色。

自我管理和参与组织管理是学生发展的需要。教育的目的是促进学生的成长,从而形成学生自我管理的观念。课题研究目的在于形成学生自主管理的理念与操作模式,管理制度和管理策略,经过一定时期的实践形成自主管理文化。研究过程加强了教师的理论培训,改变了传统观念;注重调查研究,分析以往的管理模式;科学构建管理模式,在实验科室和实验班试行,反馈总结,扩大实验范围,经过评估论证,在全校推广;继续深化研究,探索学生自我管理与学生专业能力、就业能力、组织能力、合作能力和素质发展的关系。

培养教师的教育能力和科研能力,促进教师专业发展,提高学校管理水平,取得相应的研究成果。

2.主题的定义和依据

(1)课题的界定

地理教学生活化就是指在地理教学过程中,将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合,避免过于理性化地进行抽象的地理原理教学的状况。以学生的兴趣和经验为出发点,以生活化的教学为突破口,通过优化和整合教材,以生活化、大众化的方式呈现地理的学习内容。生活化地理课堂与学生的生活经验紧密联系,面向学生生活实际,寻找教学内容与学生生活的最佳结合点,促使课本走进学生的生活,同时又让学生通过生活中出现的各种自然现象出发,使其情为之所牵,意必为之所动,激发他们的求知欲望,让从内心想用地理知识去解释生活中出现的地理现象。

它真正使知识的学习成为学生生活的一部分,赋予地理的一义和价值,为学生的发展提供内在动力;激发学生的思维动机和**心理,促进学生思维的觉醒;进一步贴近学生内心深处的情感源泉,促进学生情感、态度和价值观的升华。

(2) 研究的理论基础

第一,陶行知的生命教育理论

生命教育理论是陶行知在实施农村教育过程中提出的。“生活即教育”“社会即学校”的观点**于杜威的“教育即生活”“学校即社会”的改造。陶行知认为,杜威的观点只是把社会生活中的东西搬到学校去装饰,就像在鸟笼里放一两根树枝一样。

因此陶行知强调指出:“要先能做到‘社会即学校’,然后才能讲“学校即社会”;要先能做到“生活即教育”,然后才能讲“教育即生活”。

陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发,我们既不可能让学生像徐霞客那样天天跋涉于山水之间,也不能让学生天天关在学校里,像只笼中鸟,与生活世界隔离。要把生活与教育、学校与社会紧密结合起来,使中学地理教育处处面向生活。

第二,生活化理论对建构主义教育理论的启示

皮亚杰和维戈夫斯基被认为是建构主义的直接先驱。建构主义教育理论的基本思想表现在以下四个方面:①重视以学生为中心的教学。

②注重在实际情境中进行教学。③ 注重合作学习,提倡师徒合作教学。④ 注意为学生提供足够的资源进行自我探索。

建构主义的基本思想与面向生活世界的教育思想有许多相似之处。在中学生的生活世界中,挖掘真实的生活教育资源作为教学情景,指导学生对地理学科知识系统的学习,是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。

第三,苏霍姆林斯基教育思想中的生命教育思想

苏霍姆林斯基是苏联教育学家,是人格全面和谐发展教育思想的倡导者和代表。苏霍姆林斯基多次强调,学生不可能永远呆在学校,接受教育者的监督,他们早晚是要走向社会,走向现实生活的,如果没有自我教育的能力,他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活,难以抵制不良倾向的侵蚀,其成长过程就会受到极大的影响。他认为,孩子越小,对社会现实的了解越多,就越有利于形成永恒的价值观。

因此,我们应该使教育贴近生活,促进学生在生活中的真正成长。

这是我们研究的基本理论基础。

(3)实践依据

中学地理是一门具有社会学科和自然学科双重特征的学科。它的学习内容与生活息息相关。通过对生命地理教学主题的研究,将大量的生命地理资源引入到教学中,具有以下现实意义:

有利于学生认识地理在现实社会生活中的重要作用,从而使学生产生学习地理的内在需要,使学生积极主动地投入到地理学习中去;有利于学生参与各种地理实践活动,提高能力,提高素质;有利于学生知识、能力和情感的提高。

这是我们研究的基本理论基础。

3、研究内容和研究方法

(1)课题研究内容

本课题中的“生活化的地理课堂”,就是课堂面向学生,面向生活,面向社会,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,激发学生学习的兴趣,使学生爱学乐学。在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务,达成育人目标,实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。同时,教师和学生利用所学知识解决地理问题,解释地理现象,达到最佳的教育效果。

本项目拟对以下内容进行详细研究:

首先,按照课程标准,围绕地理生活资料进行收集,优化整合初中地理教材和校外课程资源中的生活地理资料。

第二、以地理生活资源为载体,进行初中地理“生活化教学”课堂模式的实践与**。

第三,引导学生关心生活,关注生活地理资源,学会记录生活中的地理现象,提出问题,分析问题,回答问题。

(2)课题研究方法

第一、行动研究法。进行学习理论、计划、实践操作以及课题研究随笔、总结的行动研究,通过撰写课题研究随笔、总结,及时地反思自己的教学行为是否符合本课题研究的要求,做到在行动中研究,为行动而研究,对行动的研究,在动态中研究行动。从行动研究的角度**了问题的本质。

第二、文献研究法。寻找相关信息,借鉴他人的研究成果,寻找新的增长点和支撑理论。同时,利用网络和文献资料寻找适合本项目的资料。

第三、统计分析法:为增强课堂研究成果的说服力,对调查的数据和资料进行科学统计与分析,以此作为调控整个课堂研究和实践的参照。

第四、经验总结法。对前期研究成果资料进行整理,在成果总结的基础上对课题进行全面科学的总结。总结研究过程中的效果和经验,形成研究成果报告。

4、课题研究的过程

研究将分为以下几个阶段:

第一阶段:项目准备阶段(2017.9-2017.10)

(1)对本课研究的价值和可行性进行认真论证,学习相关理论,了解要本课题研究领域的动态,进一步深入理解初中地理教学生活化的内涵,将“生活化地理”深植课题教师心中。

(2) 设计“初中生已有生活经验和地理学习兴趣点”的调查问卷;问卷调查数据统计与分析。

(3)通过调查和理论学习对课题进行设计和论证,确定课题研究的详细步骤、研究方法、预期目标等,制定具体实施方案。

第二阶段:研究阶段(2017年11月至2017年4月)

(1) 以地理课程标准为指导,收集整理地理生活资料

《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告(二)

江山市第二中学科研小组

[摘要]回归生活、反思生活是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源,以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程,使科学教学生活化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“知识构建生活化”、“习题题干生活化”、“作业布置生活化”、“器材选择生活化”、“**课题生活化”、“教学评价生活化”等八个方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索,从而让学生主动学习,快乐学习,学以致用,真正提高课堂教学的有效性。

组长:郑振祥作者:朱斌

组员:徐樟峰、徐钟亮、姜方良

初中科学教学的实践与研究

课题组组长郑振祥执笔祝斌

关键词:初中科学;生活化;策略

一、课题的现实背景

教育部制订的《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》指出:“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律,应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机,注意从学生日常生活中熟悉的事物出发,再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见,从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标,更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育主题之一。

由于受升学率的影响,在现实的科学教学中,教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”,挖掘知识的深度,扩大知识的广度,习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活,学生的快乐,学生的需要往往被忽视了,久而久之教学内容只局限于教材和习题,与生活实际严重脱节,本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。

我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。这说明生活是教育的中心。

作为一名科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源,研究学生的生活经验与经历,通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要,点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与,让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。

二、课题研究的意义

一。体现“以人为本”的教学理念

教学中引入“生活化”,其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识,它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学对提升人的生命价值,创造人的精神生活具有重要意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教学,就是师生生活的最基本构成,是师生人生中一段重要的生命经历,它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。

初中科学教学的生命,从师生的情感和需求出发,关注师生的生命,真正体现以师生为本的人文教学理念。

2。培养师生创造生活的智慧和能力

教学是一种健康、纯净、智慧、是一的生命,它包含着生命的特征、构成和本质。教学本身就是人的生命存在的一种形式,是实现人的生命价值和过程的重要环节,舍弃了教学这一重要环节,个体的人和人类的价值生命实现的进程将被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承,给予学生生活的知识和技能,更重要的是教学给学生生活的智慧,发展学生创造生活方式的智慧和能力,给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼,有利于学生通过学习,逐步把生活世界看得更加清楚、明白。

三。让教学凸显生命的意义

初中科学教学植根于现实生活,以生活的实践经验为主体,传递生活的内容和意义。生活是教学的源泉,生活化的教学与以往的教学“从天上降到地上”不同,由于植根于生活实践,使教学“从地上升到天上”,使师生在教学活动中体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在,教学因此具有了生命的意义和价值,也摆脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。

三、研究对象的确定

按照新课程标准和《科学》教材的编排特点,确定全校所有班级学生作为实验对象。全校《科学》任课教师人人参与,初二年级教师为重点研究人员。

四、课题的理论界定

1、生活化:是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来,给学生感受自然、社会事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地主动地获取知识。

2、科学教学生活化:是指在科学教学中,从学生生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲科学,把生活中的问题科学化,把科学问题生活化,体现科学源于生活,寓于生活,为生活服务的思想,激发学生的学习兴趣,去分析、解决生活中遇到的问题。教学中,从学生熟悉的感兴趣的事件出发,为学生提供观察操作的机会,让学生体会到科学就在身边,体会到科学的魅力。

5、 研究的理论基础:

1、《科学新课程标准》。《科学新课程标准》指出,科学教学要坚持以学生发展为本,培养学生对科学的兴趣和热爱;加强实践**活动,培养学生的实践能力和创新意识;把生活与社会联系起来,体现了从生活走向科学、从科学走向社会的思想。

2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,教育源于生活,适应生活的需要,因而教学不能脱离生活,脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。

三。建构主义学习教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性知识,还包括非结构性背景经验。

学习者总是以其自身的经验 (包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念) ,来理解和建构新的知识或信息。

四。有效教学的相关理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学活动,有奖教学是在研究学生学习过程的基础上,面向全体学生,提高学生的有效学习时间,达到情感与认识的统一,包括分析智能,发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。

六、课题研究目标

1、通过本课题的研究,促使本校教师师转变教育理念、改革教学方法,培养学生兴趣,使学生好学、会学、善学,构建和谐、高效的课堂教学模式,提高教学质量。

2、寻找科学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法,找到科学教学中培养学生实践能力、创新精神的最佳切入点。

七、课题研究内容

1、教学情境“生活化。认真分析教材,创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,让学生在具体的生活情境中**知识的发生、发展,感受知识的本来面目,最终达到既学习新知识又解决实际问题的能力。

2、教学内容“生活化”。以学生的生活体验为课堂教学的出发点。在教学内容上,要与学生的实际生活密切相关,使生活成为教学内容的重要素材,如地方资源的引进。

教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”,关注“生活世界”,让学生通过自身的实践活动,建构属于自己的科学知识体系。

3、教学方式“生活化”。 教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和**教学等转变,让学生成为学习的主人、课堂的主体,让学生动起来、活起来。

4、教学评价 “生活化”。把科学与生活的联系能力作为学生的基本科学素养之一。

八、课题研究方法

本研究的主要方法如下:

一。资料与文献法:查阅国内外相关文献。

2、调查法:现状调查(调查表见附件1),可用问卷、访谈、测评等方法。

3.教育实验方法:选择准实验研究方法,即使用原始组,而不是随机安排受试者进行实验**。

4、课堂行动研究:教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究,包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。

5个。案例研究法:对培养学生主体性的典型教学策略进行跟踪总结。

九、课题研究后成果形成

1、观摩课

2、实验研究报告

3、系列**

十、课题研究的步骤

本课题遵循理论联系实际的原则,以课堂行动研究为重点。在研究过程中,有的将根据不同需要综合运用调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。

第一阶段:2017年4月至2017年5月,资料整理和信息收集;学科目标的构建和学科内容的确立;研究组的确定和工作分工;

第二阶段:2017年6月至2017年8月,科学教师教学和学生学习现状调查分析;全体教师进一步学习新课程标准和有关心理学、教育学、教育科研、多元智能理论以及生活中的科学知识和有关经验介绍。

第三阶段:2017年9月~2017年1月,全体教师全面铺开教研实验,各教师在教学过程中边探索边总结实验教学的经验,并反复验证。并在年级组、教研组和全校进行了交流,取得了初步成效。

第四阶段:2017年2月~2017年7月,教师进行分析、反馈、总结实践材料,修正课堂教学理念和教学方法及教学模式,二轮实施初中科学教学的实践与研究。并进行经验推广。

第五阶段:2017年8月~2017年9月,教师进一步进行分析、反馈、总结实践材料,总结出一套有效的科学教学生活化的经验。

第六阶段:2017年9月至2017年10月,撰写研究报告,确定并推广研究成果。

11、 研究结果与分析

对于初中科学教学,新课标明确指出:“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生开阔视野,开拓思路。”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化。

用生活内容充实课堂教学,不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力,激发学生强烈的求知欲望,而且可以活化科学课堂教学,提高科学课堂有效性,促进学生由书本知识向实践能力转化,促进学生的全面发展。

科学教师在教学中要联系实际,从学生的学习兴趣和生活经验出发,积极开发和充分利用生活中的教学资源,以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程,努力使科学教学生活化,让教学回归学生熟悉的生活情境,缩小科学与生活之间的距离、提高学生学习的兴趣。他善于运用生命现象或事例来解决抽象的概念和规律,消除科学学习的障碍。把科学学习和解决现实生活中的问题联系起来,让学生认识到科学就在我们身边,学习科学就是运用科学。

经过一年的实践和探索,我们课题组总结出了一些行之有效的具体做法:

(一)、教材处理生活化

教材的编写由于客观和主观的原因,难以使教学内容符合各地的生活实际,这种地域的差异,风情的差异,生活的差异是难以避免的,这就需要教师创造地使用教材,优化教学内容,使之更具生活化。一般来说,我们可以从以下几个方面着手:1。改变。

在教材中,编者所提供的只是一个范例,我国地域辽阔,这些例子不可能是每一个学生都熟悉的,需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。2、添一添。充分理解和掌握教材,增加一些贴近生活和学生实际的教材。

3、减一减。删除更抽象、更复杂、更远离学生实际生活的内容。4、排一排。

根据季节的不同,对每一卷的内容体系进行重新编排,使教材更贴近生活。