与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。根据我院**系的统一部署和要求，我院寒假社会实践活动开始，主要开展家电维修等活动。
现将这一社会实践的有关情况报告如下：
要练说，先练胆。言语怯懦是儿童语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有些声音很低，他们自言自语；有的低头，扯衣服，扭身子。总之，在说话的时候，外在的表现是不自然的。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是与儿童建立和谐的语言交际关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是培养孩子当众讲话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对于说得好的孩子，哪怕是在一个方面，我也会抓住教育，给予表扬，让其他孩子去模仿。
长期坚持，不断训练，孩子的言语勇气也在不断提高。一是实践内容和过程。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
我来到杨楼村。我的第一站是杨楼村，杨楼村的中心。在这里，我受到村委会干部和村民的热烈欢迎。由于熟悉环境，我很快就开始了以村委会为基础的维修活动。
因为我有义务为村民服务，所以受到大家的热烈欢迎。不久，村民们带来了电视机、电风扇、电饭锅、洗衣机和录像机等家用电器。对于每一台电器，学生们都全力以赴，力求做到最好，真正让群众满意。
杨楼村的维修活动持续了3天，基本满足了村民的需要。