班级小组建设与管理实践的研究结题报告

编辑:阿文时间:2020-06-17 08:28:03
班级小组建设与管理实践的研究结题报告,南街高中李政,如何培养学生的自学能力合作能力和自我管理能力,二对于县城高中来说,性格上较孤僻,班主任的精力有限,现在很多高中都在实践高效课堂。

南街高中李政

1、 研究的目的和意义

新课程标准的实施对学生的创新素质提出了新的要求。如何培养学生的自学能力、合作**能力和自我管理能力,已成为每一位教育工作者追求的目标。我们普通高中的现状是:

1、 现在,大多数学生都是90年代的独生子女,对家庭的溺爱导致学生的自学和管理能力差;

二、对于县城高中来说,很多孩子由于父母长期在外打工,缺乏关爱和管教,性格上较孤僻,行为习惯和沟通能力都比较差;

三、农村高中班额较大,班主任的精力有限,这种种情况,就要求我们的班主任在班级管理中及时转变教育管理观念,认清形势,以人为本,寻求科学管理的方法。现在很多高中都在实践高效课堂,学习小组在高效课堂的作用不容置疑,如何把小组建设融入到日常班级管理中,是基层班主任必须思考的问题。

“小组建设对班级的管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于独立教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程,形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制,从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围,培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的高中生。

一个班集体有若干个小组组成,小组是班级里的最基层组织,是落实学习、纪律、卫生等工作的最基层的单位,是班级管理的基础。只要每个小组都充满活力,班上自然就会充满活力。“班级小组建设与管理实践的研究”课题,主旨想从学生管理的主体性出发,把学生自主班级管理作为改革的目标和方向,把班组活动的主动权交给学生,引导学生自己进行班级管理,尝试制定管理班级计划,尝试独立开展班组活动,完成班组工作任务,促使学生班级管理能力的提高,从而达到唤起学生的主体意识、主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生,达到全面提高学生素质之目的。

同时,也能把班主任从纷繁复杂的事务中解放出来,使其有更大的专业成长空间。所以,班级小组建设的研究在班级管理中的意义十分重大。

二、 课题研究的内容

一。如何建立合理的阶级群体和科学的分工

2。建立学生自主管理的管理体制

三。建立合理的评价机制和公平的奖惩制度,促进班级体的健康发展

四。研究充分发挥班级体职能的对策;

5.实施班级分组后如何改变学风;

6,班级互学小组实施中的困难和对策;

7号。如何把群体建设与班级文化结合起来

三、课题研究的方法:

(1)、实验方法。主要采用实验法,以课堂为中心,加强信息反馈,加强实践总结,逐步完成实验结果

(2) 文献研究:相关教育理论的研究与分析

(3)、案例分析法:在实际班级管理中小组建设的案例进行分析研究,围绕课题根据真实情况进行研究,做好记录,进行积极的思考,寻求解决问题的办法。

(4)、学生访谈法:与学生进行深入的交谈,了解小组建设对班级管理的利弊,管理中出现的问题,并及时的进行改进。。

(5) 经验总结法:对本课题的研究成果进行综合分析,提出理论,为更好地在学校实施做好准备

(6)、成果展示法:把课题研究的案例、反思、经验或做法及时进行收集与整理,以班级文化的形式展示或在全体班主任会议上展示给全部班主任。

四、研究计划

整个过程分阶段、分工协作,6个月内实现目标。

第一阶段是统一思想,成立班级管理小组,建立合理的考核机制,为期两周;

第二阶段,在班级管理中实施小组建设,并持续关注2个月;

第三阶段是反思小组建设过程中存在的问题并找到解决方案;

第四阶段,展示成果,总结项目,整理相关资料,撰写项目研究结论报告。

5、 主要研究成果和结论

1、 制定合理的班级规则,为集团建设提供合理的评价机制

俗语说得好:“没有规矩,不成方圆”。学生只有具备良好的组织纪律和良好的行为习惯,才能全身心投入学习。

为了约束学生的行为,我们必须制定好课堂规则。听取教师,班干部和学生的意见,然后任命班干部制订自己的管理措施。然后逐条让全班同学讨论,老师补充成文,这样制订出来的班规可行性和操作性较强,管理才能到位,而才能真正做到行之有令,让学生在很短的时间内规范自己的言行,养成良好的习惯。

量化考核机制:班内从学习、纪律、卫生、活动、好人好事、其它等六大项全面评价每一位同学,采用“表扬激励原则”每项以1分为单位。例如:

学习方面(单元测试成绩优异,居全班上游+1),纪律方面(上课走神,做小动作-1),活动(取得好成绩+1)。实行动态管理,每周班会时间,老师根据小组业绩档案,公正、客观地评出本周最佳小组,在班级小组评比栏中相应组别和周次处贴小红旗激励。学期末,选出了本学期最好的一组。

2、 科学分组,引导学生充分参与班级管理

(一)小组成员的分配

一般是六人一组,全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配按组内异质的原则,要注意以下两个方面:(1)学习情况要优、中、差结合(2)学生个人性格外向与内向结合。

这种搭配有三个优点:一是有利于学习和互补,以弱胜强;二是有利于纪律和互相提醒;第

三、最大的好处是性格的相互影响,外向型学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生,这样就逐渐地使内向的学生也有表达和交流的愿望。

(2) 集团内部管理:

1.小组组织的建立:

①选小组组长:学习小组长和行政小组长,其中行政小组长主要负责小组的管理工作,主要由小组当中、行为习惯良好、有责任心、有一定管理能力的同学担当。

②确立小组组名:小组集体确立组名,对此学生往往兴趣盎然,新意叠出。如坚持组、奋进组、雏鹰组、永不言败组等。

③创设组训:在老师的引领下,每个小组建设他们各小组的组训:组训可以是组里的目标也可以是激励组内成员的口号,像“永不言弃,同甘共苦”,“一份耕耘,一份收获”等。

2.小组卫生管理:

每周,学生们只在学校呆六天。从星期一到星期六,有固定的人清洁不同的卫生区域。这样才能避免责任不清、相互推诿的现象。值班结束后,可根据清洁情况给予一定奖励。

干的好加分,干的不好也不坏,不加分也不扣分,对于干的较差的学生,则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性,也使其养成了热爱劳动的好习惯。

3.小组纪律管理:

要求每个学生严格遵守各项规范和规范,合理约束学生。由于现在的中学生天性好动好闹,上课时常管不住自己。而且班主任不能天天跟着走,所以最好的办法就是选一个善于学习、善于行为的组长。

每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”,及时的管理和制止组员的不“法”行为,给予适当警告或处理。表现好者加分,表现不好者扣分。每天记录每个学生的表现,消除他们的坏习惯。

(3) 组之间的类管理:

1.每个小组除了进行自我管理之外,还要参与班级管理,充当班里的 “值日班长”,分别对各小组每天的学习、纪律、卫生等方面管理,并如实记录。

2.周评和月评。根据评比得分最高的小组则被评为“周明星小组”和“月明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”,这些班集体都要给予物质奖励,人人为努力进步而“战”,促使小组间、成员间的竞争,激励学生们不断努力。

三、合理的利用班级文化展示了小组建设的特色和成果。

各班小组建设在实施过程中有很大的进步及成果,这种成果要及时的展示出来,充分调动各小组的积极性。让每个成员都感受到团队成功的快乐和成就。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品、特色作业等。

小组内的口号,小组成员一致认同的名人名言,小组成员自己编写的格言都不定时的展示,以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。

合作团队中一个班级的班级文化展示:

4、 小组合作在班级管理中的作用

一。提高了学生的自我教育和自我管理能力。

小组合作班级管理,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性地开展自我管理,自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误和波折,但学生可以在这种挫折中学会自我调控,自主思考,为学生终生发展打下基础。当第四次评比优胜小组时,才第一次获得喜报的刘朝同学双手接过喜报说了一句话:“谢谢老师,我们小组一定会继续努力的”这时,我就知道,小组的自我管理的思想已经深入了学生的心中。

2。提高了学生的竞争意识,激发了学生的进取精神。

个体与群体的全面竞争,使学生在学校中始终处于竞争的环境中。比一比、赛一赛;赶上前面的学生,为小组赢得荣誉;努力超越自己、争取进入上一层次等观念,逐步内化为学生自觉的意识和行动,竞争意识明显提高,进取心大大增强。尤其是对那些表现和表现不佳,对学习和自我失去信心的学生来说,这方面的变化尤为明显。

三。减轻班主任的管理负担

实行小组合作管理,学生们成了学习管理的主人,很多以前老师做的事他们自己都可以完成,这样大大减轻了班主任的管理负担,如:再也不会因少一本作业,却不知道是谁而苦恼了,因为每一小组都放在一起,少谁一下子就会找到,当然不用找也知道,因为小组长记得比谁都清楚……老师就可以从班级管理中腾出更多的时间来思考、解决问题和从事教研活动。

四。增强合作意识,增强班级凝聚力。

要争取小组的优胜,学习小组的成员必须通力合作,每个人都发挥自己的特长,帮助同组的其他同学,从而在组内形成一个合作的氛围,同学间互帮互助、团结合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下,能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来,从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

五、研究后的思考:

在整个课题研究过程中,我们取得了一些成绩,但是也存在着不少的问题和困惑,像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”,在学生参与班级自主管理过程中,如何持久地调动起学生的积极性等问题,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者,全面实施素质教育任重道远。新形势赋予了人才培养新内涵,对学校教育管理提出了新挑战。