1、 小学生语文自主学习能力的培养与评价研究
二、课题提出的背景
生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，以学生为中心的教育鼓励学生先学，学教，少教，多学，直到不教为止。采用个人、团体、班级的自学方式。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。
我们的第六实验小学位于城乡结合部。他们大多是商业、农业和农民工。家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。从长远来看，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
鉴于上述情况，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
三、研究现状分析
（1） 国内外同一研究领域的现状与趋势分析
一。小学生自主学习能力的培养一直受到国内外教育界的重视。美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以位以实现自我价值为己任，注重学生独立人格发展的人文主义教育家。他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2。1996年以来，上海市部分学校开展了自主学习能力教学实验。他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十种教学策略，其中一种是自主教学策略。指导学生学会提问、主动提问是其操作的关键；学会讨论，积极参加小组或班级讨论；学会操作，积极参与实践活动。
三。郭思乐教授创立的学生本位教育。历经十年的实验，取得了比较成功的经验，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
我们这一课题将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，探索方法，使小学生能在语文学习中自主地学习，形成自主学习的能力，培养自主学习的习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。
（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
我们研究的小学生语文自主学习能力与评价课题是生本教育思想的研究成果，把培养小学生语文自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过培养小学生自主学习能力，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。这样，学生在完成学习过程中，充分享受到研究的快乐，体会成功的喜悦，便于学生创新意识和创新能力、实践意识和实践能力的培养，增强学生主动性、坚持性和创造性，进而使学生真正成为学习的主人，成为个性飞扬的人。
在自主学习方法方面；小组合作交流方面；课堂教学实施方面；在评价激励机制建设方面，研究了实际运行模式。
四、课题界定
（1） 研究对象：中小学生
（二）课题界定：
“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
它是学生根据自己的学习能力和任务，积极调整学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
“自主学习评价策略”主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学对学习过程和学习效果的客观评价，可以调节和引导学生实现学习目标。
小学生语文自主学习能力的培养应从课前开始，以课堂教学为中心，课后拓展、实践、运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
5、 课题的理论基础
（一）“生本教育”的方**。依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。
（2） 新课程改革理论。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。
”强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。实现这一目标，是促进学生学习方式转变的重要途径。所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。
只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。
我们学校正在大力倡导并已开始践行生本教育，如果我们能把生本教育和培养学生自主学习两者有机结合起来，无疑是会促进这两种教学方式互相提高的。
六、课题研究的目标
（1） 增强小学生自学意识，消除对学生自学能力的负面评价。
（二）使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生阅读的兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯，提高小学生的自主学习能力。
（3） 同时，提高教师教研水平，努力在相关期刊上撰写更多有价值的经验**。
（四）在教师的指导下，使学生学会运用工具书或生活积累自学生字新词，学会运用批注的方式总结课文主要内容，能联系上下文理解重点词句在表情达意方面的作用，学习作者的写法，形成自主学习的教学模式。
（5） 通过本课题的研究，可以找到符合学生自主学习的评价激励方案。
七、课题研究的内容
（1） 在阅读教学中，应探索自主**学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力素质和方法技能。
（二）阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
（3） 实现从以教师为中心到以学生为中心，从注重教学效果到注重教学过程的转变。
八、研究方法
主要以行动研究为主，辅以文献研究、调查研究、经验总结和实验研究。
（1） 采用文献研究法。系统学习“基础教育课程改革纲要（试行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教学理论专题文章，打下扎实的理**底，完成理论学习小结。通过理论研究，界定了研究的关键概念，明确了研究思路。
（2） 采用调查研究的方法。对我校语文教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分小学学生进行个案调查，了解学生对语文学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。调查研究中发现问题，应及时召开研究组会议，共同研究解决。
（3） 采用实验研究方法。在研究目标的指导下，在教学中不断实践和改进，发现问题，及时总结和反思，修订研究计划。在认真实践、筛选的基础上，提炼出能符合学生自主学习能力养成的教学案例和课件，形成初步的教学策略的实施方案。
（4） 采用经验总结法。定期召开课题组成员会议，及时总结成功经验，找出存在的问题和不足，根据实验实际情况，纠正实验方向。及**估和总结项目研究的实施方案，完成研究报告，为下一阶段的成果推广打下良好的基础。
9、 研究步骤和计划
（一）第一阶段：实验的准备阶段(2017年5月——2017年7月)
一。收集国内外关于自主学习的信息，了解自主学习研究的进展。
2。根据新课程标准和教材的要求，形成初中生自主学习的预定目标。
3.开展调查研究，弄清中年级学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
4.对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。
（2） 实施阶段（2017年10月-2017年8月）
一。如何引导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略是什么。
2。了解影响学生自主学习的因素及对策。
三。在实践中不断验证和确定小学生自主学习的目标。
4.课题研究中期评估。
成果形式：课堂教学**、案例、反思、教学**等。
（3） 总结阶段（2017年9月）
一。收集实验中积累的数据，总结经验，找出规律，选择能促进学生自主学习的指导策略。通过全面推广，深化、拓展和完善本课题的研究。
2．结题汇报活动。（2017年11月）
十、课题研究的经费保证措施
（一）师资保证
本课题组由县级骨干刘长田老师担任，其余五人，由市级骨干教师两名，县级语文骨干教师四名，市优质课奖获得者两名，县优质课奖获得者五名，课题组成员均为优秀教师，在课题研究过程中，我们把各项工作具体责任到人，以保证课题实验的研究按计划、有步骤地顺利进行。
（二）制度保证
提升小学的生自主学习能力实践研究开题报告（二）
结题报告
一、问题的提出
生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，以学生为中心的教育鼓励学生先学，学教，少教，多学，直到不教为止。采用个人、团体、班级的自学方式。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。
我们的第六实验小学位于城乡结合部。他们大多是商业、农业和农民工。家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
从长远来看，教师累了，学生苦了，课堂没有活力，学生没兴趣了，课堂效率降低了。因此，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定
“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
它是学生根据自己的学习能力和任务，积极调整学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应从课前开始，以课堂教学为中心，课后拓展、实践、运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
3、 研究目标和内容
（一）研究的目标
一。通过研究，培养学生在阅读中独立思考的习惯；培养学生的自我意识，充分发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造力和毅力，提高学生的自主学习能力。
2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
（二）研究的内容
一。在阅读教学中，应探索自主**学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力素质和方法技能。
2．阅读教学中，以批注阅读为基础，依托单元整体教学，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
三。实现从以教师为中心到以学生为中心，从注重教学效果到注重教学过程的转变；
四、研究过程与方法
本课题自2017年9月立项以来，课题组成员根据课题研究计划分工，积极搜集与提升小学生语文自主学习能力相关的材料，在课题研究的过程中，为课题的顺利进行献计献策，保证了课题的顺利实施。
本课题的实验时间为两年半，分为三个阶段。
（一）准备阶段：
一。组织成立研究组，建立研究组成员分工。
2。制定研究计划，收集数据，做好教师培训，更新教育观念。
三。调查学生自主学习的情况和实践，做好预检工作。
四。对学生自主学习进行系统的调查研究。
5个。明确研究目标，制定研究的具体内容和计划。
（二）实施阶段
第一阶段：（2017年10月-2017年1月）
一。根据学生的实际学习情况，调查学生的自主学习情况，初步讲授自主学习的方法。
2。根据学生自主学习的调查结果，分析学生课后自主学习的现状，找出学生自主学习能力难的症结所在。
三。运用学科理论探索实践研究
（1） 要以课堂为主体，加强对学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方法有：教学生注释和预习；质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；
（2）同时结合学校每个学期都要进行的生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自学的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
（3） 组织研究组教师及时反思研究，撰写研究**、教学**，定期撰写总结报告。
第二阶段：（2017年3月-2017年8月）
从教学的各个环节上展开研究。研究组成员明确职责，密切配合，确保研究质量；按照设计的教学目标和方法进行教学；在试验的基础上，总结经验，及时发现不足，改进，深入研究，形成理论。在提高学生自主学习能力研究的同时，我们将从本学期开始在课堂教学中继续研究学生的自主学习能力。
1.2017年3月—9月，进行以培养学生生字自学能力，诵读自学能力，课文内容领悟能力，课外阅读能力为主要目标的课堂教学。
2.2017年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
三。2017年11月至2017年6月，继续鼓励学生开展小项目研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生自主学习过程中的困惑和问题，因材施教。
同时，教学规范化，实行挨家挨户听，督促教师在正常课堂上实施以提高学生自学能力为目标的教学。
四。对课题组教师课堂教学的变化进行自我评价和互评，找出自己的进步和需要改进的地方。
5.2017年8月，撰写课题实验研究报告、**，制作“提升学生自主学习能力”教学课件。构建“培养和提升学生自主学习能力”的课堂教学模式。
（3） 结束阶段：（2017年9月-2017年11月）
一。总结实验并形成总报告。
2.整理实验资料，总结出具有特色的经验和成果。
三。主持课题实验的结论和评价活动，做好后续研究工作
五、课题研究成果
（一）具体策略
课题开始阶段，我们对于提升学生语文自主学习能力的具体操作还处于朦胧阶段，所以主要结合单元主题，针对精读课文，对学生进行自主学习的兴趣、方法的培养,老师们在精心的课前准备，课堂教学，课后反思中积累经验，慢慢摸索出了提升学生自主学习能力的方法和经验。课题中期，学生对于单独的一篇精读课文的自主学习方法已经掌握，然后我们就结合我们学校的单元整体教学，以单元整体教学为依托，采取注重生本课堂与单元总体教学相结合，同时精读课文重点讲的方法，来探索学生语文自主学习的教学模式，实践的具体策略是：
1.生字过关。
要培养和提高学生的自主学习能力，首先要扫除生词障碍。生字过关的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
（1）课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字采用查字典、用构字方法、在词语中、在句子中等方法理解意思，并组3个词，其中一个是四字词语（丰富语言积累）。在学习任务表中展示课堂上要听写的生词和短语，并用它们来激励学生学习。
例如在学习四年级上册第八单元课文前，先要求学生以小组的形式把这一单元的课文读两遍，用笔圈出每课的生字，熟读，并找出要求认识的生字，在课文中加上拼音，并要求做到见字会认，并找出容易认错的字，多读几遍，然后完成前置性作业中出示的生字，并给生字注音，这就相当于自学了生字两到三遍。
（2）互助自学。在课堂上，首先让每各小组在预习的基础上，以自己的方式学习一个单元的生词；组长负责指导检查，找出第二类生词中易读、易错的词，找出第一类生词中易写、易错的词。
课堂上，小组检查采取小组长负责制，小组成员出现读错的字，组长负责指导读准确，直至读会，并及时给予评价，如果同组同学的生字读的正确，吐字清晰，表情大方，勇于表现自己，得三分。如果一三个单词有误，请相应减去一分。
（3）小组汇报。以组为单位汇报容易读错的字，教师指导读。并以火车的形式进行检查。小组报告很难写，老师指导写。
积极找出容易写错的单词，解释哪些部分容易出错，并相应增加两点。例如第八单元中的“烹饪”的“烹”字，学生容易在“了”上加横写成“子”，“斑斓”的“澜”字，中间的点撇容易写成横，这些难写的字，需要教师在黑板上详细指导写法，预防以后出错。
（4） 听写和互相汇报。教师听写后，小组中有组长、副组长、副组长、副组长。如果课文中有错误，互相教。如果小组互相帮助传递要求的单词，则需要对小组成员进行相应的评估。
（5）纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完毕后，向老师汇报并改正。剩下的时间，老师指导学生练习。
因为课前给了学生充分预习的时间，所以多数同学已经掌握了字词的写法，即使是学困生，也通过小组结对的方式，掌握了多数字词的写法和意思，所以即使课堂上出现错字，也会尽量在小组成员的帮助下二次过关。
（6）头脑风暴。为了巩固学过的生字生词，让学生选取其中的几个词说一段话或编一个小故事，这样让生字词在学生的头脑中灵动起来。
例如，课前，前置性作业中要求把156页的读读记记写两遍，并用上其中的任意五个词写一段话或编一个小故事，来检查学生对词语的理解和运用情况，我们班的程颖同学，选择了“腾云驾雾”“程控**”“便捷”“欣喜若狂”“轻盈”来写了一段话，就充分的发挥了她的想象力，既锻炼了说话的能力，也训练了词语运用的能力。
生字过关后，利用做配套练习册中的基础题如:看拼音写词语，选音节，组词等），再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
课堂上和课后作业的生字过关还不能让老师全面了解学生对生字词的掌握程度，于是，我们学校在每个单元学完之后，就专门组织词语过关考试，考试以试卷的形式呈现，再组织专门的教师阅卷，阅卷教师针对试卷出现的易错部分做好整理，教师利用课堂再次对生字词进行强化训练。
在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
集中识字，有针对性，有利于综合训练，增强记忆力。
2.课文诵读过关。
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备-自述报告-组间互查-呼叫技能。
（1） 课前准备：要求学生利用课前时间阅读课文，并在字典中查找不懂的单词。
（2）自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
（3）组际互查：小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。