寒假初中语文课听课实践报告

编辑:阿文时间:2020-06-12 10:16:05
寒假初中语文课听课实践报告,年寒假初中语文课堂听力练习抽样报告,第一批教师资格证书颁发的日子越来越近,回到了我的母校市区第初级中学,临近期末考试,虽然是复习课,在昨晚的会议上。

2019年寒假初中语文课堂听力练习抽样报告

转眼间,我们进入了大学的第二个学年,第一批教师资格证书颁发的日子越来越近。为了充实作为未来教师的实力,也为了深入了解近年来语文课程的教学实际,今年寒假,趁着初中仍处在上课期间,我向我初中的班主任吴老师申请旁听她班的语文课,回到了我的母校——xx市xx区第xx初级中学,在八年级7班开始了我为期一周的语文课听课实践。

临近期末考试,八年级7班的语文老师陈老师已带领学生们进入到最后的复习阶段,并重点关注文言文的复习内容。虽然是复习课,不是日常接触的常规的新课讲授,我还是兴致极高地每天起一大早从城西家里赶到城东的九中来向老师“取经”,因为我知道,对于我们来说,覆盖有效的考试范围、抓复习要点、传授复习技巧等都是很有用的教学经验。在重回母校,与恩师们叙旧言欢,感受清一色的校服和怀念昔日食堂的饭菜的兴奋之余,我不忘身上的重任,有针对性地、认真仔细地听课、做笔记,以作为将来要从事教学的师范生的身份,在陈老师给八年级7班上的文言文复习课中收获了很多当年作为初中生坐在课堂内所不能学到的东西——教学的技巧和艺术。

教学语言每个老师都会有属于自己的教学语言,有的不紧不慢,有的紧凑有序,有的中规中矩,有的幽默开怀,但目的都是为了让学生更好地吸收知识,同时也起到掌控整个课堂、调节气氛的作用。在评讲文言文复习卷子的过程中,陈老师注重与学生的互动,特别是讲到了默写古诗句和辨析文言实词虚词的题目时,她会随机点名让学生站起来并要求在三秒钟内回答出来,如:张xx,《游山西村》第一句,1、2、3,回答不出来?

陈xx,继续,1,2,3,答对;稍后,陈老师将带领大家背诵整首诗,并讲解需要注意的问题。这样的教学节奏调动了大家课下复习和课上集中注意力的积极性,同时也体现了初中语文学习的一个特点:强化记忆和快速反应,无论是平时还是考试都需要我们记牢、记准并马上唤起背过的诗句和知识点。。

除此之外,在老师个性化的语言中,我们也可以收获一些关于学生的讯息,如在陈老师分析某种题型的答题方法和列出同学们常犯的错误时,她说“听话的孩子有前途”,我听到有许多男生在下面反复学讲这句话并在“前途”一词接耳说笑,我们不难解读出他们想到的是另外一个具有特殊含义的词“钱途”,这一现象也折射出了现在的初中生在网络和**上其他知识的涉猎和关注点。教学语言不仅包括说话,还包括肢体动作,如果我们初入教师行列,也需注意在教室中要经常回到讲台上并四下走动,不能光顾着讲自己要说的内容而忘记兼顾全体学生,点名让学生回答问题时也应身体前倾、眼神关注好让他进行认真思考并快速回答,保证坐在不同位置的学生都有答题机会,克服自主答题的阻力,还可以提醒开小差的同学。我还记得陈老师在抓到一个同学开小差时,她并没有大声张扬让他羞愧,而是已经走到他身边低声而不失威严地警告他并纠正他再继续评讲,没有让太多人关注到,这样既没有耽误复习进度也没有影响那个学生上课的情绪,但又明确提醒了他。

这些小细节是我们没有注意到、想当然的,但它们都体现了教师的教学经验和仁爱。

引导方式在大学里的讲课比赛,我们不难发现作为一个新人我们经常会顾着流畅不竭地讲授内容而忽视耐心有效地引导学生开动脑筋和回答问题。在这里我举几个我在陈老师的课堂上观察到的例子:在分析选择题中苏轼《浣溪沙》的基调是否可以判定为凄凉时,陈老师从三个方面进行启迪,一在“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥”,是真的溪水冲洗所以路面干净无泥么?

其实是苏轼观察仔细。那么为什么寿司这么善于观察呢?他的视力好吗?其实是因为他心情闲适,在游山玩水之中才会欣赏风景,如果是在匆匆赶路,就不会这么悠闲地注意到这一点;二在“萧萧暮雨子规啼”中,这里的“雨”对应前文的“小溪”,我们知道子规是杜鹃,它的啼叫哀婉凄凉,那也只能说明环境的凄凉而不是他的心情,更何况在末句“谁道人生无再少?

门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡”明显表现了他老当益壮、奋发进取的精神;第三,正如我们之前所说,苏轼本人是一个开明乐观的人,所以他的诗歌不能表达消极和短暂的情感。前两个方面是针对作品本身而言的,后一个方面是对作者的了解,虽然对作者风格的判断不免有些模式化,也不排除有些诗人存在大相径庭的创作风格,但在古诗文学习较为浅显的初中阶段,可以适当引导学生对一些诗人“定性”的判断。

现在市面上的辅导资料其实都很全面详细了,稍微聪明好学一些的学生其实靠自己去看去写也完全可以掌握,但写得再好的辅助性材料也不可能一过眼就牢记,有一个好的老师去耐心引导,哪怕是照着资料的思路去启发,也会印象更加深刻。教会学生做题的方法也是一种有益的引导。在陈老师解读《改变一生的闪念》深度阅读时,问到阿姨对小女孩说的“如果你要看书,就到阿姨这里,阿姨有好多书呢”有什么作用,一共4分,可以判断至少有两点,那么直接的作用是告诉她不要再去偷书了,因为偷书是不对的;另外一层作用是什么呢?

我们看一下这些话对小女孩的效果,原文紧接着说到“小女孩惊魂未定,飞一般地溜走了”,那么受惊了是不是应该让她恢复平静?(静等学生们讨论、应答)那么,这些话的另外一个作用就类似于说一句“没关系”、起到宽慰的效果,爱看书的小孩犯的错应该被原谅,没必要永远背负“偷书”的罪名在身上。同理,下一题问到小女孩长大后变成一个成功的女士回来看阿姨,看到小女孩笑了,阿姨也笑了,又有哪几个原因,推彼及己,很明显第一是因为小女孩的成功,第二就是由于自己当年的教育方式得当,拯救了小女孩,因而感到欣慰。

想象一下,作为一名老师,如果您直接根据本书发布答案并未经您自己处理就输出,那么它可以起到很好的启发作用吗?这样的教导有成效吗?

寒假初中语文课听课实践报告(二)

在昨晚的会议上,xx说他想让大家谈谈他这几天的感受。当时我很想跟大家分享一下我的感受,因为我相信大多数队友都跟我一样,内心百感交集,千丝万缕。但是我不说话是因为我不敢,因为我害怕。

我害怕我临时所组织的语言,没有办法把我的感受完完全全地告诉大家,我害怕简单粗糙的话语,会亵渎我内心满满的感动与幸福。

我喜欢借助文字来记录自己的点点滴滴,不单单因为它不会消失,更是因为这样能让我有足够的时间去思考,去组织我的语言,使文字能更加确切地表达我的感受。

10号的中午,两辆巴士,满满的东西,满满的人,我们开始我们的三下乡之旅。那个时候,我万万没想到,仅仅这么5、6天的时间,我竟然能和超过一半,十几二十来个人建立起如此深厚的感情。要知道,我是等到第二天,11号的下午才认识了全部的队员的。

11日上午,开幕式结束后,我期待着我的第一课。我知道我必须在第一节课上表现好,给自己一个开始。那是六年级的手语课。六年级的孩子们比我想象的聪明多了。整个班都很顺利。

那个时候,心里好自豪,我对于讲台并不陌生,但这一次我是以一名教师的身份站在这里的,学生的眼睛里满是对知识的渴望。我不知道怎样表达我当时的感受,语言此时显得如此地苍白无力。下课后,荣肥开玩笑地说我上课很生气,我很生气,想揍他,呵呵。

后来,泽琼说我很投入那个班,我觉得应该是一个褒义词,至少比闷闷不乐、开心要好。

我这一次三下乡总共教

一、二、

五、六,四个年级,五年级的男孩们都很调皮,这在我们三下乡队伍里可谓是众所周知的。而对于五年级,上课之前我都一直在认真备课,因为五年级的孩子,男女生的英语水平相差颇大,而且男生很讨厌理论课,所以我一直在想着如何在课堂上加入一些有趣的英语知识或是游戏之类的。有一天晚上,泽琼开玩笑说,我每天都很忙,不是上课就是到各个班级走动,停下来的时候,不是在备课就是在玩uno,呵呵!

之前xx也跟我说,她们大一三下乡的时候也非常兴奋,不用上课的时候就老是到各个班级走走逛逛,我觉得这很正常。三下乡一直是我向往的,这次下乡之旅让我收获了满满的幸福和感动。今天,当我在六年级的教室里和孩子们聊天时,我也很感激这次我去了乡下三次。

5、 六天,因为我怕呆太久,我会舍不得离开!

13日的心理运动会那天,我收到了很多丝带。那种感动无法用语言表达。但一开始我没哭,并不是我不是冷血,正如某一天晚上少凤跟我说的那样,当你经历得多了,你就不会再轻易掉眼泪,但那一份感动,还是深深地根植在心里,永不褪色。但最后,当我转身看到xx哭了,哭得稀里哗啦的时候,我还是不争气地红了眼眶,掉下了几滴眼泪,那一瞬间,百感交集……

一年级的孩子太高了。看着那些稚嫩可爱的脸庞,你禁不住想捏搂抱。一年级有个叫xx的孩子。我相信很多人都认识他,非常喜欢他。我也不例外。他真的好可爱,特别喜欢画画,每一次上课他总是在桌上用自己的蜡笔涂涂画画,我第一次去一年级上英语课的时候,他还画了一副画给我,好感动。

二年级有两个孩子很顽皮,上第一节手语课的时候,他俩就被我罚站,xx和xx也被他俩气得半死。我总共教二年级三节手语课,都蛮顺利的,对于手语,孩子们都很感兴趣,到了最后一节课,那两个顽皮的孩子也非常积极主动地抢着上讲台来表演,感觉好欣慰。

五年级的男生们最淘气了,留长发、染发什么的都有。他们对于理论的英语知识并不感兴趣,第一节课上半节课下来,我就发现他们开始躁动、说话,后来我就分组玩英语单词接龙游戏,孩子们玩得蛮开心的。最后一天,我收到了班上两三个女孩的卡片和**,里面充满了祝福和感谢。我很感动。

因为五年级是我备课备得最多的班级,我前后收了他们两次作业,第二次还是最后一次上完课收的,我利用最后一个晚上开会的时间,批改完那几十张作业纸。付出有所回报,这就是幸福。

我六年级只有两节课,但这节课给了我最多的祝福和感动。六年级的孩子们都很聪明,我本打算用一节课的时间教他们十五句日常用语的,没想到他们只花了半节课左右的时间就学会了。于是我就用剩下的半节课开始教他们《最好的未来》这首歌曲。

六年级的第二个手语班是我最满意的一个。孩子们兴趣很高,我放着**,带领着他们一起表演《最好的未来》,最后我让他们全部站起来表演,所有的孩子都目不转睛地看着我,跟着我一起挥动双手,那种感觉,我觉得不是自豪这两个字可以表达的。