良好的开端是成功的一半主题班会课件

编辑:阿文时间:2020-05-23 13:55:07
良好的开端是成功的一半主题班会课件,这个题目范围比较大,师那用青海高原一株柳做题目有什么好,我就知道这不是一般地方常见的柳树,我知道青海高原少雨,树木生长困难,论小学数学课堂的有效导入。

师:对!如果用一个“柳”字来做题目,好不好?为什么?

生:不好。这个题目范围比较大。你可以写所有的柳树或指定的柳树;既可以写垂柳,也可以写不垂的柳。

老师:不挂的柳树叫干柳树。用“一株柳”做题目好吗?

生:用“一株柳”做题目太普通了。

师:那用“青海高原一株柳” 做题目有什么好?

一看道这个话题,我就知道这不是一般地方常见的柳树,而是生长在青海高原的柳树,不是普通的柳树。

老师:为什么不寻常?

我知道青海高原少雨,沙尘暴大,气候恶劣,树木生长困难。这种柳树生长在青海高原,一定有一个特别的地方。

是的,让我们一起读第二段。

盛:(琪)这是一棵神奇的柳树。太神奇了,我都害怕。它矗立在青海高原上。

师:读完这段话,你想知道什么?

生:这一株柳有什么神奇之处?为什么会“令我望而生畏”?

师:好!让我们读课文来理解这些问题!

这样的导入设计,有利于诱发学生阅读课文的兴趣,“青海高原一株柳” 有什么神奇之处?为什么会“令我望而生畏”?让学生在趣味盎然的氛围中用这样的问题去探索未知的领域,为学生学习新课程作了有益的准备。

二、进入角色法

小学生可塑性强,他们不光喜欢新异直观的画面。我喜欢参加所有的娱乐活动。在教学中可根据课文内容,充分利用录音、挂图或多**创设情境,使学生进入角色,犹如身临其境,耳闻其声,目睹其事,从而被陶醉在这情境之中,使学生兴趣达到最佳状态。

如在教学《二泉映月》一课时,我先在大屏幕上出示并深情朗诵:“大雪象鹅毛似的飘下来,对门的公园,被碎石乱玉,堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声,从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来,在惨淡的灯光下,我依稀认得就是阿炳夫妇俩。

阿炳用右胁夹着小竹竿,背上背着一把琵琶,二胡挂在左肩,咿咿呜呜地拉着,在淅淅疯疯的飞雪中,发出凄厉欲绝的袅袅之音。同学们,听——《二泉映月》缓缓响起。”稍后,师又描述:

“熟悉的乐曲,仿佛把我们带入了山水秀丽的江苏无锡:在我们的眼前,仿佛展现出惠山‘天下第二泉’那美丽的景色。随着春天的涌动,这轻柔的**似乎给我们讲述了一个不平凡的故事。

这首乐曲就是著名的二胡曲《二泉映月》(板书课题),它自始至终流露了一位饱尝人间辛酸和痛苦的盲艺人——阿炳的思绪情感。同学们,今天就让我们用自己的心、自己的情走进《二泉映月》,走近这位伟大的民间**家——阿炳。”

这样的导入方式,一下子就把学生带入角色,有的同学课前已经对课文有了一定的了解,这时边听、边想,竟情不自禁地热泪盈眶,这自然对课文内容有了更深刻的理解。

三、**导入法

一位教育家说过:“**不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心,培养美的情操,这种力量是其它学科所不能替代的。”优秀的艺术作品能陶冶人的情操,丰富人的情感。

如果在课的开始就把与本课教材同主题或题材的**作品送入学生的感官,这不仅能唤起学生无限的想象和联想,展现美好的意境,还有助于学生更深入地理解教材的内涵。

利用**引入新课程,可以营造轻松和谐的课堂氛围,学生可以在**的翅膀上在课堂上自由飞翔。比如在教学《草原》,导入新课时,我在课堂上**一曲悠扬的带草原风味的歌曲《美丽的草原我的家》。顿时,**旋律在教室里舒缓地流淌,轻轻地流进学生的心田,使他们在享受**带给他们奇妙视听效果的同时,一幅幅富有草原风光的画面随之展现在学生眼前:

蓝天、白云、一碧千里的草原,奔驰的骏马、放牧的牛羊……如诗如画的意境紧紧抓住了学生的视觉与听觉,他们一下子对课文产生了浓厚的学习兴趣,教师抓住这一契机,在黑板上板书出醒目的课题——《草原》。在教学中,我正是恰当地借助**这一媒介物,引发丰富的联想和想象,让学生得到生动形象的感受和真切的情感体验,很快将自己的情感融入课文,和作者的情感交织在一起,达到理想的教学效果。

四、直奔主题法

在小学语文教材中,不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容,或点明文章的中心,在教学这类课文时,为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现,教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。

如在教学《我们爱你啊,中国》一课时,我设计了这样的导入:“我们中国有960万平方公里的辽阔疆土,有五千年的灿烂文明,有丰富的物产资源,有56个和睦有爱的兄弟民族,有勇于开拓创新的杰出人才……这样一个伟大的祖国,我们怎能不热爱她呢?”板书课题——我们爱你啊,中国。

用这样充满激情的导语揭示课题,能够拨动学生的心弦,引发读书兴趣,激发学生对伟大祖国的热爱之情。

五、课时衔接法

它的目的是连接下一个类之间的知识,复习和巩固,或知识整合。因此,课时导入可采用“提问导入”或“测试导入”或“抽背导入”等方法,使学生掌握学习规律,既养成严谨的学风,又学好知识。如在教学《草原》第二课时,课前可以先听写“一碧千里,翠色欲流,襟飘带舞”等重点词语,然后请同学们说说这些词的含义,再用词造句,学会积累运用。

讲读课文时直接抓住这些重点词再提问:“草原有什么特点?课文中草原的自然美呢?

”请找出有关词句品读悟感。同学们马上会从 “一碧千里,翠色欲流” 感悟课文内容,说出出美丽大草原的特点:绿、大。

而“襟飘带舞”则反映出蒙古族人民欢迎远客的迫切心情和他们那种豪放的性格。这样的测试、提问导入,既集中同学们学习的注意力,又把第一课时教学内容与第二课时讲读课紧密衔接,使知识性上下联贯、课堂教学得以顺利实施。

总之,新课的导入法是多种多样的,除上述几种外,还有**导入、游戏导入、故事导入、表演导入、画画导入、谜语导入等,但我们在导入新课时,应遵循以下原则:

1、求变,有灵活性

无论进口形式有多好,如果一直采用,其教育效果都会越来越差。根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点,选用不同的导入方法,才能使学生具有新奇感,让他们总保持“乐学”的态度。

2、求精,有概括性

导言只是课堂教学的开始,并不代表要教的课文内容。导线的设计不应模棱两可。 线索的语言和形式应适当且准确。导语的设计还应从教学内容实际出发,尽可能把导语设计得短小精悍。

在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”,尽量把导语所用的时间控制在

二、三分钟左右。

3、求巧,有趣味性

趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向,是学生学习的内在动力,也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。行文有趣,言之有味,形式多样的导语,效果绝对要比枯燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括,形式多样,既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。

新课程的导论设计也强调知识与兴趣的结合。通过介绍,让学生对所学知识产生兴趣,迅速进入最佳学习状态,使学生更快更好地掌握所学知识。

开设新课程是一门艺术。上面的介绍只是一个例子。小学语文的教学内容多样,艺术性导入新课的方法,也要因文而异,因班而异,灵活多样,门径各异。但切不要摆花架子,要实中求活,要将知识性、趣味性结合在一起。

叶圣陶对“导”说得最为切中:“‘导’者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”课堂的导入贵在创新,重在实效,它既是一种教育机智的运用,也是教师教学能力的综合体现。

我们应不断地对新课的导入形式进行深入**,大胆尝试,运用多种方法导入新课,以适应素质教育和学生发展的需要。

良好的开端是成功的一半主题班会课件(二)

--论小学数学课堂的有效导入

区县:长安区

学校:长安第一小学

姓名:胡婵

学科:数学

学段:小学

指导教师:罗慧莲

--论小学数学课堂的有效导入

摘要:一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以强化学生初萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习之中,还能在他们脑海里留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮,激发学生的求知欲,让学生以饱满的热情投入到新知识的学习中。

关键词:教学情境趣闻故事介绍设计游戏活动生活实例

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”作为一堂课的首要环节,好的导入可以开启学生广阔的思维空间,使学生把注意力、兴趣集中起来,产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,在最佳的精神状态中主动积极地学习,从而为一节课的成功奠定了基础。

在一堂课开始时,吸引学生的注意力是很重要的。因此,一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以强化学生初萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习之中,还能在他们脑海里留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮。传统课堂导入多采用复习旧知引出新知,往往收效甚微,而创设合理的数学情境,能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,加强三维目标渗透。

尤其是在新课导入伊始,新颖别致的数学情境不仅仅能使学生耳目一新,更能极大地激发学生的学习兴趣,让学生积极地投入到课堂学习中。如何创造有效的教学情境,顺利引入新的教学内容?接下来,我将结合自己的教学实践,谈几点肤浅的认识。

一、趣味故事导入。

新课程的开设对新课程的成功与否起着非常重要的作用。因为仅仅在课堂上,学生的思维处于抑制状态,还没有进入学习的角色。这时,教师如果用一个引人入胜的小故事或童话的形式来激起学生的学习欲望,使学生迅速进入最佳学习状态,就会收到事半功倍的效果。

根据学生的年龄特征,创设故事情境,让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣。

案例一:在教学“分数的基本性质”时,课一开头,我设计了这样一个故事:“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃:

最小的猴子嚷着要根数多,老大自认为很懂事说:‘我只要一根,但要最长的。’精明的老二说:

‘我不要最长的,也不要根数最少的,但根数要比大哥多,比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下,买来三根同样长的甘蔗,将第一根分了一半给老大,将第二根平均分成6段,取了3段给老三,将剩下的一根平均分成4段,给老二2段。这三只猴子非常高兴,他们都认为爸爸对他最好。

同学们,猴爸公平吗?……公平不公平,学了新课自分明”,学生兴趣盎然地步入了新课。

案例二:如在教学“两位数加一位数的不进位加法”时,设置童话情境引入学习内容:“星期天,松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。

小松鼠边采边玩,到太阳快下山了,才采了4个。松鼠妈妈摘得又快又多,一共25只。”随着多**课件画面的出示,学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、**。

案例三:在教学“循环小数”时,为了帮助学生理解“循环”的意思,教师首先问学生:“同学们,你们喜欢听故事吗?

”同学们的回答是肯定的。老师接着说“今天老师来给同学们讲个故事:从前有座山,山上有座庙,庙里住着两个和尚,老和尚正在给小和尚讲故事。

讲的什么呢?故事是:从前,山上有座山和一座寺庙。寺庙里住着两个和尚。老和尚正在给小和尚讲故事。

讲的什么呢?讲的是:从前有座山,山上有座庙”说到这里,教师停了下来,然后让学生继续反复说下去等学生理解了“反复出现”的概念后,教师再引导学生理解“循环”的概念。

这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲,而且锻炼、培养了他们的语言表达能力,激发了他们参与学习的积极性。

二、问题情境导入。

所谓问题情境,简单地说就是教师通过精心设计问题,立“疑”设“障”,从而激发学生进行思维的学习情境。“问题是开启任何一门科学的钥匙。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

问题提得巧,能唤醒学生积极主动去**。当然,只有设计中有梯度,才能激发学生的学习热情。

案例一:人教版四年级上册《垂直于平行》一课我是这样导入的: 师:

(多**展示图)同学们,国庆节放假了,小明要去奶奶家玩。他从家里出去到路边要搭车。你能告诉他最近的路吗?把你们的想法在小组内交流一下吧。

生讨论。

你应该沿着这条路一直走。离这儿最近。

老师:好吧,我们用a点来表示小明的位置。请在纸上排队,画出你认为最近的路。

生操作。

老师展示了一些学生的作品,并点名问道:为什么你认为这条路最近?

盛:因为这是小明从a点一直沿着这条路走,所以这条路最近。

老师:同学们,你们真是学习的主人。今天这节课我们要学习关于相交与垂直的知识,学完了这个知识,我们就更加清楚小明这样走最近的道理了。(板书课题。)

案例二:在讲《比例尺》一课时,教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图,尽管学生认真努力,但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因,学生通过讨论认为,遇到的问题主要有两个,一个是方向不知道怎么确定,一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。

因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时,老师很好地利用了这种情况:让我们先看第二个问题。你认为纸上的实际距离画应该是准确的。

学生积极思考,认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里,教师没有上来就讲比例尺的知识,而是创设让学生画教学平面图的问题情境,让学生自己发现问题,进而产生学习的需求。使学生了解数学的起源和发展,解决数学从**到**的过程,了解数学知识的实用性。

使学生把数学学习视为一种乐趣和一种享受的欲望。所以我学会了有用的数学。

在教学过程中,创设合理的问题情境有利于学生系统地掌握知识,有利于引导学生参与教学过程,有助于学生养成探求知识的习惯。

三、生活实例导入。

美国著名学者杜威曾指出:“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学,正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。

新课标也明确指出:“生活是一个大课堂,蕴涵丰富的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

这一切都充分说明了数学**于生活又运用于生活,数学教学应与学生的生活经验密切联系,要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学无所不在。数学学习是以日常生活为基础的。学好数学是为了更好地生活,解决生活中的实际问题。因此,在设计教学时,要充分利用这一点,使数学教学的内容活起来,把学生的生活体验带进课堂。

案例一:在教学四年级上册《乘法估算》一课时,我是这样引入的:同学们,今天学校组织大家去游览动物园,愿意去吗?

要游动物园我们需要做哪些准备工作呢?(买东西、买门票)出示例5:“四年级同学去秋游.

一套票和49元的票。四年级总共需要104套票。准备几张票?”从解决生活中的问题引出乘法估算。

案例二:在教学一年级下册《两位数加一位数(进位)》这堂课时,可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。

老师:孩子们,你去过商店吗?谁来说说购物的经历?(请学生说出自己的经历和感受)

师:这个星期天,我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具,妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具,淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具,可以怎样买?请在同一张桌子上合作,选择一张看看有哪些不同的购买方法;再算一算,共花了多少钱?

(学生根据要求和提示进行合作和互动)

这是一堂计算教学课,教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境,在解决问题的过程中先进行抽象,抽取数学模型,而后自主研究如何计算,便可以增强学习的实效性,提高了学生学习的积极性。

四、游戏活动导入。

小学生,特别是中小学生,注意力集中时间短,稳定性差,注意力分配能力弱,注意力范围小。在导入环节中,可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点,创设一种游戏情境,使学生心情愉悦,让学生在游戏活动中,不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习,领悟数学知识的乐趣。如在教学“找规律”时,可设计如下游戏:

教师邀请学生一起来做游戏,先请同学们仔细观察老师的动作,教师拍手一次,拍肩两次,重复做三次,然后问:“谁知道接下去怎么拍,为什么?”学生高兴极了,纷纷拍了起来,这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的,然后再找一名同学站起来说。

这时,学生们已经意识到老师的行为是有规律的,于是要求学生们跟老师拍手说。接着老师说:“在我们日常生活中,也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列,今天就让我们一起来找规律。

”从而导入新课的学习。

五、悬念**导入。

悬念能产生一种渴望期待的心理状态,具有强烈的**力,能引起强烈的探索和追求兴趣。课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈**愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的**激情,在课堂中创设悬念这一情景,定会把学生引入到一种新的思维境界之中,利于引发每个学生对这一问题的深层次思考与研究。

案例一:在教学能被“2、3、5整除的数的特征”时,教师可为学生设下这样一个悬念:教师对学生说:

“今天咱们进行一场特殊的考试——学生考教师。只要你说一个数字,我马上就能说它是否可以出一2,3,5。”学生考老师,同学们高兴极了,都想把老师考倒,学生争先恐后地说数,老师便能讯速地回答,学生通过用计算器验证,老师的回答准确无误。

此时,教师板书课题“能被2、5、3整除的数”,并说“同学们,当你们学了这节课后,就知道我对你们说出的数为什么回答得这么快,这么准确了。”学生强烈的**欲便油然而生。

案例二::三年级上册《长方形和正方形周长的计算》这堂课的教学,可以通过设计有效的悬念,引起学生的好奇来导入新课。

师:笑笑和淘气是两个天天坚持锻炼的好孩子,淘气每天都沿着这个操场跑一圈(出示操场的平面图——长方形),笑笑则每天沿着这个平静的湖面跑一圈(出示湖面的平面图——正方形),这天它们却为谁走的路远一些而争吵起来。听!

笑笑说:“我每天比你走得远,要不然我怎么比你苗条?”淘气说:

“不对,不对,我走得比你多,要不我怎么会这么强壮?”

“教学有法,教无定法”。总之,数学课堂的导入,贵在灵活自如,我们既要抱着务实的态度,又要具有创新的意识,做到“到位而不越位”,要根据教学的实际需要,围绕课堂教学的重难点,巧妙创设具有“数学韵味”的问题情境,引发学生的积极思考,促进数学知识的建构,从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。

参考文献:

[1] 新数学课程标准。2001.2年