《沁园春长沙》教学实践报告

编辑:阿文时间:2020-05-23 12:04:07
《沁园春长沙》教学实践报告,指导思想设计方法等说明,教师要作好从初中到高中知识的迁移和过度,结合本单元的学习重点,让学生更好地接受诗歌喜欢诗歌,以朗读贯穿整个课堂。

(指导思想、设计方法等说明)

本课是高中课文的第一课,对于中学生语文学习起着一个承上启下的作用,教师要作好从初中到高中知识的迁移和过度。它也是诗歌单元的第一课,对激发学生学习诗歌的兴趣起着重要作用。结合本单元的学习重点,为学习后面的诗歌作准备,因此本课着重从诗歌的意象美入手,让学生更好地接受诗歌、喜欢诗歌。

一、实践过程

以朗读贯穿整个课堂,以诗歌的意象为中心组织全文,从诗歌意象的选取、表达、组合三方面让学生体会诗歌的意象美。

二、教后感想

这个词是革命领导人的经典著作。其山水抒情所表现出的非凡气度和宽广胸怀,极具感染力和感人性。这也是本课的重点和难点。毫无疑问,朗读是体验领袖精神和革命战士风采的最好方式。

因此,我正在设计该课,以便在整个课堂,中学阅读,阅读理解中阅读。在教学实践中,也收到了较为理想的效果。只有在阅读中才能体会词的意境和领袖精神,只有在阅读中才能表现出来。

而且,在教学过程中,读与听结合,让学生体会感受专业诵读人员所表达出词的风貌,可以说学生听得刻骨铭心,也学得刻骨铭心。

意象是诗词学习不可回避的一个话题,也是本单元的重点内容之一,所以,在目标设计上,我把意象作为重中之重,希望学生通过本课的学习,能够初步理解什么是意象以及初步感悟意象的组合美、选择美和表达美。在具体的设计中,我把形象作为整个班级的中心,分为三个层次,即形象的选择美、组合美和表达美,循序渐进,逐步深入。从整体感知和景物描写之美,**词作者的精神风貌和革命情怀。

在细节上,一直以来文人墨客对秋的不同认识和感悟为我们提供了一个契机,通过对比,学生们可以很好的体会到革命领袖的博大胸襟和革命风范。另外,我还设计陆游的《卜算子.咏梅》和毛泽东《卜算子.

咏梅》来让学生进行对比阅读,在对比中更深入的体会本词的特点和主题。

《沁园春长沙》教学实践报告(二)

教学实录

一、导入课文

课前,我会做一个调查:如果你喜欢看**,请多举手;如果你喜欢读诗,请举手--真可怜。很多同学不喜欢读诗歌,其实诗歌是最古老的文学样式,也是很高雅的文学样式,有“文学之母”“语言的钻石”之美称。

美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏**、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌,培养自己的“纯正的文学趣味”。尤其是古典诗歌是我国民族文化的瑰宝,具有很强的嚼劲。

毛主席就是一位古典诗词的爱好者,他的一生,不仅是在临窗伏案时,就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏,写诗填词。据中南海毛泽东图书管理员统计,毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上,一般性的阅读、欣赏至少在2000首以上,凭记忆手书的有117首,其中许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露,浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”今天我们有幸来欣赏学习这“伟大诗篇”中的一篇——《沁园春·长沙》(板书课题)

二、整体感知

师:同学们是喜欢老师范读,还是自己齐读一遍?

生:老师范读。(老师读)

三、明确学习目标

师:这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”(板书)

四、学习全词

师:这个词写于1925年,当时毛泽东32岁。 那是他的**时期。下面请一位同学读注(1)——这是这首词的背景。

前三句诗的语言跳跃性很大,词序往往颠倒,有些元素被省略,所以我们需要想象力把诗串起来。哪个同学按调整好正常语序,把三句有大意说一下?

盛:深秋时节,独立于橘子岛的毛泽东看着湘江滚滚北上。

师:“独立”能否改为“站立”、“直立”?

生:不行。“独立”不仅表明一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

老师:时的,根据当时的背景,军阀赵恒提在找毛泽东。诗人身处险境却能“独立寒秋”,坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句,谁还记得?

生:“千山……,万……,孤……,独……。”

师:背得很好。这是柳宗元写的一首诗,他因政改失败而被贬为永州人,处于逆境中。它表达了他永不与**势力妥协的意志。

柳宗元是“独钓寒江”,毛泽东是独立寒秋,境相似,但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字,一直控制到**?

生:万类霜天竞自由。

师:对,一共七句,这在古诗词中叫“一字领起”,俗称“领字”一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春·雪》上阕的领字是哪个?

生:望。

师:对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。诗人们在这里看到什么秋景?我会请一个背诵水平很高的学生来读。

(生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句)

老师:谁能读得更好?

(生2再读)

老师:有些地方处理得不够好。“看”是领字,要稍顿,以下几句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情,最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括,要有彻悟、慨叹之情(师范读此7句)。

现在大家再齐读一下这7句(生齐读)。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的?

生:放眼望去。

师:对,是“远眺”,你能摹仿一下吗?(生摹仿)这写得是“远景”。接下来两句“漫江碧透,百舸争流”,诗人的视线又怎样?

生:收回来。

师:这是“近视”,你再摹仿一下。(生摹仿)这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?

生:“仰视”,写的是“高景”。(生摹仿)

师:“鱼翔浅底”怎样看?写的什么景?

生:“俯察”,写的是“低景”。(生摹仿)

师:真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地,体会诗人独立橘子洲头,饱览大好秋色时的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

咱们班谁的表演能力最强?(生上台演示)毛主席的“手”该怎样放?是倒背好,还是插腰好?

生:插腰。

师:“视角 “的转换是快点好,还是慢点好?

生:慢点好。

师:对。是兴味盎然地品味观赏,而不是急匆匆地走马观花。

你刚才视角转换得就太快了点。现在我正在读这些句子。你想再表演一次吗?(生演示)神态自然、从容多了,颇有点伟人的气度。

现在同学们展开想象,最好是闭目冥想,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”黑格尔说:“想象是最杰出的艺术本领。”想象力是创造的核心与前提,世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容,近几年的高考作文特别是1999年的高考作文,更是突出考察学生的想象力。

现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽,谁具备这种最杰出的艺术本领。可分四步:第一步“勾勒形态”,将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”,把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽;第三步“使画面动起来”,秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步,“让画面更细致、逼真”,在脑海中来几个特写镜头,譬如船只耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗?

嗅到秋的气息了吗?

盛:我看到了。我感觉到了。我闻到了。

师:好。这些句子中哪些动词用得好?

生:染、击、翔。

师:“染”为什么好/

生:用了拟人手法。

师:对。其实古人早就用过“染”这个词,王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句,这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使用权人联想起什么?

盛:这让人想起革命的火炬。

师:是的。革命形势蓬勃发展,“万山红遍”,大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗?

生:不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力,“飞”太一般了。

师:说得好,这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?

生:“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。

师:说得好。“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。

你觉得,蓝天倒映在蓝色的水面上,它看起来像鱼在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你看,毛泽东的话是那么细腻生动。

据他身边的工作人员回忆:“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团……次日清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神,值不值得我们学习?

生:值得学习。

师:最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么做为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该“竞”自由吗?

这实际上是对被压迫人民的一种什么?

生:号召和呼唤。

师:对,如同说:饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。同学们看,毛泽东写的秋景一般是什么感觉?

生:绚丽多彩,生机盎然。

老师:是的,它华丽而充满活力(板书)。古人写秋多怨秋、悲秋,把秋写得萧杀悲凉,清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

我们高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征?

生:清静悲凉。

师:是的。那么,为什么毛泽东作品中的秋天如此多彩,充满生命力呢?为何如此与众不同呢?(生沉思)。这跟一个人有什么关系?

生:与气度、胸襟、性格、身份有关。

老师:毛泽东最有特色的是什么?他是个普通的学者吗?

生:不是。他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的杰出的政治家。

师:是的,他有经天纬地之才,再造乾坤之志,他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上的永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱笔文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪华情壮志。古人云:

“诗的品评地意境的高下,而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转,出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?诗人面对广阔的宇宙思绪万端,深沉地思索,禁不住向苍茫大地发问:

谁来主你的荣衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?

生:主国家的命运,掌握民族的前途。

师:这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”(板书)的问题。下面齐读一遍上阙。

师:上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应?

生:独立

师:对,“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友(……)常来浏览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,回忆往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。

同学们初中阶段学过《沁园春·雪》,词牌相同——字数、句数也应相同。哪位同学能参照《长沙》的下阙格式,把《雪》的下阙背诵一下?(生背)《雪》下阙的领字是哪一个?

生:惜师:对,它领起七句,到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个?

生:恰师:对。一直“领”到**?

生:粪土当年万户侯

师:也是七句,请一同学读这七句。(生读)

师“恰”应稍顿一下,突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。(师范读)(生齐读) “恰”——正值,同学们正值青春年华,风采才华旺盛勃发,革命青年们意气风发,正强劲有力,他们指点江山。

江山指什么?

生:国家大事

师:指点就是评点、关心;并且写出激励昂扬的文字,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情(板书)用以“回答”(板书)“谁主沉浮”。

可能有同学问:为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?谁能解释?

学生:这些年轻人有能力和才能主宰国家的命运。

师:有道理。方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武,唐宗宋祖,成吉思汗”,都是历史上赫赫有名的人物,所谓马上打天下的人物,不什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢?

生:因为他们“略输文采,稍逊**。”

师:武功尚可,文治才华就差多了;成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫,更不值一提,更谈不上风采。“俱往矣,数风流人物,还看今朝”——这些人物都过去了,要数真正的能主沉浮的风流人物,还要看现在。

“风流人物”指什么人?

学生:文武双全的杰出人物和英雄。

师:是的。那么,这首诗所列的革命青年,包括诗人,又是什么呢?

生“风华正茂,书生意气——的才华,有能力,能文能武的风流人物。

师:对,这样人不主沉浮,谁主沉浮?天不降大任于斯人,更与何人?

所以说下阙通过抒情,巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。有学生可能会再问:下阙为什么不直截回答?

如说“知识青年担当重任,仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗?(笑问)我这两句诗比毛泽东的诗怎样?

生:诗味不浓,像口号不像诗。

师:“稍逊**”是吗?诗歌宜形象,忌抽象。

这也是一切艺术的共性,毛泽东曾说过“诗要用形象思维,不能象散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。

最后三句“曾记否,到中注击水,浪遏飞舟?”多么大的气魄,这么大的气魄当然能主沉浮。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿浩大志,革命气慨何其大!

下阙抒发的感情是“慷慨激昂”(板书)

师:我们齐读一下全诗,要感情充沛,气势高昂。(生齐读)(若时间多,可分角色朗读:

(领队):我们开始吧。(男):万,层(女):

漫……,百……(男)鹰……,鱼……(合)万……(领)怅……[下阙同]